參與式教學在五年制高職語文教學中的實踐研究
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【摘要】本文首先闡述了參與式教學及其理論依據，其次從轉變教學觀念、建立民主的師生關系、頭腦手全面參與學習、積極發現并解決問題、應用科學的教學方法五方面，提出了參與式教學在五年制高職語文課程中的實踐策略，希望為相關教師提供有效參考，提升語文教學水平。
【關鍵詞】參與式教學;語文教學;高職院校;教學方法
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A
語文科目是五年制高職學生必修的重點課程之一，其可以提升學生的基礎文化水平力、審美情趣與思想道德品質，對于個體全面發展具有積極的促進作用。但是五年制高職學生語文基礎差、對于學習缺乏熱情，那么如何提高學生的主觀能動性，使其主動參與到課堂教學中來，則成為語文教師需要重點思考的問題。
一、參與式教學及其理論依據
參與式教學方式強調學生的主體地位，要求教師組織各類活動，激發學生的學習興趣，調動其參與積極性與思維創造性，其中角色扮演、頭腦風暴、案例分析、小組活動等均屬于參與式教學范疇內。據相關學者研究表明，參與式教學法十分符合高職學生的需求，將此方法應用于五年制高職語文課堂中具有顯著的效果。該教學方法主要依據心理學理論而產生，站在心理角度而言，人有內在性與外在性需要，外在性需要所指向的目標容易被環境所影響，難以控制，然而內在性需要則可以通過動力激發達到滿足，而參與式教學正是從學生內在需求入手而研發出的教學方法，教師可以對學生進行科學激勵與引導，從而使其全面投入學習活動。
二、參與式教學在五年制高職語文教學中的實踐策略
（一）轉變教學觀念
長期以來，多數師生已習慣“教師講、學生聽”的傳統教學方法，在應用參與式教學時會存在高職學生是否能夠適應此教學方法，能否積極主動探究并有效解決問題等諸多顧慮。但實際上，要想提高高職學生的學習興趣與效果，教師無須嚴格成為課堂的主導者，一味向學生灌輸知識，反而要轉變觀念，走改革創新之路，可以放低姿態，與學生一同探究并解決問題，將參與式教學方法全面融合在課堂授課環節中。
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在五年制高職語文課堂中，應用參與式教學方法的前提需要教師與學生建立平等的關系，彼此和平相處。因此教師要在班級中營造民主、平等、和諧的教學氛圍，從情感、思想、人格角度全面尊重學生，付出愛心，與其真誠相處，拉近師生間距離，在課堂中積極鼓勵大家思考和創新，從而帶動集體積極主動的學習。例如，教師可以開展主題演講與交流探討活動，在每堂課開始的前五分鐘，讓學生根據自己感興趣的主題進行即興演講，并與同學互動交流，從而增加師生與生生間的感情，為參與式教學方法奠定基礎。
?。ㄈ┠X、口、手全面參與學習
參與式教學方法要求注重學生的體驗程度，在教學中，教師應該摒棄傳統的教學方式，多提供發言與討論機會，可以將學生的口、腦、手全面結合起來，通過各種方式營造活躍的課堂氛圍，讓班級所有成員參與教學全過程。例如，在講解小說與話劇題材課文后，教師可以設置與學生實際生活相關的問題情境，引導學生設計臺詞，通過表演的方式展現文本內容，從而激發參與意識，培養大家合作探究問題的能力。再以魯迅的文章《拿來主義》為例，在教學時，教師可以安排學生用自己喜愛的方式閱讀課文，并在閱讀過程中動筆畫出與“拿來主義”相關的詞語和句子。該方式能夠讓學生在閱讀期間邊思考、邊操作，手腦并用，進而全面了解課文內容。
?。ㄋ模┓e極發現并解決問題
在語文教學中，如果單一由教師提出各類問題，安排學生思考與回答，會將學生置于被動地位，無法有效提高學生學習的積極主動性。而據專家研究表明，讓學生自行發現并解決問題，會比教師預設題目更具價值，因此教師可以給學生極大發揮空間，培養其問題意識，引導學生提出并解決有價值的問題。例如，在講解《神通廣大的納米材料》一類的科普性課文時，教師可以通過角色扮演的方式，引導學生站在科學家的角度閱讀課文，并提出自己有意愿探索的問題，最終通過小組討論等方式進行解決。再例如講解寫景類課文時，教師可讓學生扮演導游，并將全班同學想象成游客，模擬解說現場，向大家介紹當地景點及文化知識。此教學方法利于引導學生帶著問題進行思考，從而激發大家參與課堂學習的興趣。
?。ㄎ澹每茖W的教學方法
1.課堂討論
參與式教學的方法多種多樣，教師需要根據教學目標及課堂實際情況，采用科學合理的方式進行教學。其中課堂討論是最常見的一種教學方法，可以由師生雙向互動，通過啟發、補充等方式，幫助學生思考、理解、吸收知識點，從而達成教學目標。在高職語文課堂中，教師通常需要確定問題，進而開展課堂討論，但是問題的選擇不易過難，要由淺入深，結合授課目標，體現教學重點，并與高職學生心理發展水平相符合。以文言文《勸學》為例，教師在授課前可以讓學生思考學習的目的及意義，將此作為課堂導入，開展小組討論，然后安排學生閱讀《勸學》一文，在課文中尋找能夠來證實自己觀點的論證方法或案例。如此即可由淺入深地引導學生思考問題，提高思維觀點的科學性。并且，在學生發言與討論期間，文言文的詞語翻譯問題也能得到解決，學生可在潛移默化中領略課文思想內涵，受到啟示與教育。
2.頭腦風暴法
在高職語文課堂中，教師可以采用頭腦風暴法幫助學生解決問題，此方式即通過自由聯想法，在輕松有趣的課堂氛圍中激發學生的創造性思維。例如在講解《在馬克思墓前的講話》一類較枯燥課文時，教師可采用頭腦風暴法活躍課堂氣氛，引導學生找出文中生動、鮮明且具有邏輯性的詞語，進行聯想討論。在講解《長江三峽》類寫景文章時，可以運用頭腦風暴法讓學生尋找課文中描寫顏色、聲音、動靜態的詞語，并安排每組同學輪番發言，不能重復提及同一個詞語，從而激發集體的競爭與參與意識，加深學生對課文語言特征的理解能力。
3.小組活動
五年制高職語文課程需要培養學生的寫作、口語、閱讀鑒賞等各方面能力。例如，教師在培養廣告文撰寫與采訪能力時，可以采用小組活動方式開展教學。首先可以自由分組，安排各小組同學模擬創建公司，并制定企業名稱、商標、宣傳語、經營范圍、成員職位等相關內容。其次讓學生用彩筆、彩紙等工具制作宣傳海報，之后安排全體組員上臺，展示海報，并派代表介紹公司與海報的重點內容。最后，可引導其他學生提出問題，進行隨機采訪，并通過小組成員的回答，對公司的綜合表現進行評分。該活動方式可以發揮學生的創造力與想象力，在團隊合作中提高大家的寫作與口語表達能力，從而激發學生對語文學習的熱情，值得其他教師借鑒參考。
三、結語
綜上所述，參與式教學方法應用在五年制高職語文課堂中具有豐富意義，不僅可以創造和諧、良好的課堂氛圍，也能夠激發學生學習的積極主動性，突出其在課堂中的主體地位。因此我國語文教師需將參與式教學方法融入課堂，通過角色扮演、小組活動、頭腦風暴等各種方式，提升授課效果，促進學生全面發展。
參考文獻
[1]白冰，雷桂林，晏青華，等.“五步教學法”模式下參與式教學的實踐與應用[J].教育教學論壇，2019（7）.
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（編輯：龍賢東）
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