教師指導下的小學高年級語文課前預習設計
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【摘要】課前預習是各學科教學中必不可少的環節，學生預習的質量直接關系到課堂學生的學習質量。對此，新課標下，小學語文教師要積極指導學生開展課前預習，結合實際情況采取課前預習指導策略，合理設計，培養學生的自主學習能力。
【關鍵詞】教師;指導;高年級語文;課前預習
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
課前預習是小學高年級語文教學的初始階段，雖然是課前預習，但卻是語文教學中不可或缺的部分。課前預習過程實際上就是學生自我思考、分析、解決問題的過程。在課前預習中，教師要起到指導作用，幫助小學生養成良好的課前預習習慣，提高自身學習質量和效率。
一、小學高年級語文課前預習的必要性
課前預習不僅可以增強學生對知識點的認識和理解，還可以幫助學生養成良好的學習習慣，提高學習水平。在小學高年級語文教學中，教師要正確指導學生開展課前預習，注重課前預習環節，并認識到學生之間的差異性，有針對性地進行課前預習指導。學生只有進行課前預習才能在課堂上更大膽地發表自己的想法，才能參與到課堂討論中，成為課堂的主人，而且即便是學生在預習過程中遇到難題，學生也可以重點標注，在課堂上找到問題的答案，增進預習效果。
二、教師指導下小學高年級語文課前預習設計
?。ㄒ唬┖侠碓O計課前指導環節
興趣是學生開展課前預習的動力，要想讓學生積極預習，教師就必須抓住學生的興趣點，讓學生從預習過程中感受到快樂，提高學生課前預習的熱情和積極性。要想實現課前預習目標，語文教師就必須進行課前預習設計，教師可以每周選擇一篇課文，讓學生自己體會預習和不預習的區別，也可以選出班級內預習效果比較好的學生來發表自己的感想，讓學生認識到課前預習的重要性，培養學生課前預習的習慣。
語文課前預習之所以要在教師的指導下進行，是因為教師需要為學生制定課前預習的目標，讓學生圍繞著目標開展課前預習，不盲目。語文教師必須根據學生已有的知識儲備和課文特點來設計預習環節，不同知識水平的學生理解能力不同，而且不同性情的學生完成預習任務的情況也有所不同。對于理解能力差一點的學生，教師必須降低課前預習的標準，學生只要能讀通課文，標注出自己不理解的詞匯即可;對于學習能力強一點的學生，教師就需要提高學生課前預習的標準，學生要能通過課前預習理解文章表達的思想感情和表達方法。這樣，在課堂教學中就能有的放矢，讓不同層次的學生都學有所獲。
（二）合理設計課前預習方法
初讀是課前預習的關鍵環節，初讀可以讓學生讀通課文，為后續課文的理解奠定基礎。在課前預習的過程中，鼓勵學生通過借助工具書、網絡資源以及聯系上下文等方法理解文章中的新詞匯或者新生字，鏟除預習中的障礙。此外，作為高年級的學生，要指導學生在預習中通過解答課后練習，在把握課文主要內容的基礎上初步體會作者表達的思想感情和表達方法。在課前預習的過程中，學生一定不能懶惰，要知道勤能補拙，學生一定要多動手，對于課文中不理解的地方進行標注，畫出課文中的難點和重點，思考課文的特點，這樣才能增強對整篇課文的理解，提高學生自身學習的能力。學生在預習課文時一定會遇到人物和相關事件，學生要想深入理解課文就必須對課文中的人物和寫作背景進行了解，查找相關資料，獲取相關時代背景和作者的寫作意圖。比如學生在預習《我的伯父魯迅先 生》這篇課文時，學生要想理解課文含義深刻的句子，就必須通過各種途徑查閱資料，并聯系已有的知識儲備，深入了解舊社會的黑暗、腐朽以及當時人們的生活狀況，從而深入理解如“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話的含義。
事實上，學生課前預習的方法非常多，學生可以根據自己的情況來選擇課前預習方法，提高課前預習質量。
?。ㄈ┖侠碓O計合作環節
在學生開展課前預習的過程中，學生要增強合作意識，教師也要指導學生與他人合作，共同探討。小組合作的對象學生可以自行選擇，可以是同桌，也可以是其他小伙伴，通過合作學習學生之間可以取長補短，共同進步。事實上，學生與他人合作的方式非常多，而且合作不僅僅體現在課堂上，課下學生也可以與其他學生合作共同開展課前預習。課前預習實際上也是教師和家長給學生提供的自我鍛煉的機會，學生可以在預習的過程中獨立思考，獨立解決問題，逐漸成長。合作也可以是學生與家長的合作，家長也可以充當學生課前預習的合作者。
?。ㄋ模┖侠碓O計課前預習檢測環節
雖然小學生可以自己開展課前預習，但是要想發揮出課前預習在語文教學中的作用，教師必須設置課前預習檢測環節。針對學生的預習質量進行檢測，通過檢測及時發現學生預習中存在的問題，幫助學生調整問題，不斷完善課前預習方法，讓學生找到適合自己的課前預習方法。課前預習方法不一定每位學生都一樣，學生要有針對性地開展課前預習，彌補自己課前預習中的不足，提高語文課前預習的質量，避免浪費課上和課下寶貴時間。
?。ㄎ澹┖侠碓O計與家長的溝通環節
在小學生課前預習過程中，家長也要起到監督和指導的作用，家長要認識到學生課前預習的重要性，而且要對課前預習有正確的理解，很多家長認為課前預習就是讓孩子簡單的看書。事實上，課前預習不僅不是簡單的看書，課前預習還需要合理設計，這樣才能真正實現課前預習的目標。家長要和教師多溝通，明確學生每天課前預習的方向和目標，這樣才能進行有效指導。課前預習是學生理解課文內容的第一步，課前預習是讓學生能夠從同一個起跑線出發，提高學生學習語文學科的能力，充分發揮出學生學習的主體性，讓學生不再被動地接受知識，促進學生的成長和發展。
在教師指導下，小學高年級語文課前預習必須具有針對性，課前預習要做到因人而異，因課文類型而異，不同的學生課前預習方案不同，不同類型的課文預習方案不同，不能采取同一種預習方式，要做到量身定做，這樣才能真正發揮出課前預習在語文學科教學中的作用。學生可以在家進行課前預習，也可以在課堂上開展課前預習，無論課前預習在哪里，課前預習都必須具有趣味性，課前預習過程中學生可以熱烈地討論，大膽發表自己的觀點和見解，教師和家長也可以參與其中，給學生提供參考意見，但是僅僅是參考意見，不能一味否定學生的觀點，要多鼓勵學生，即便學生的觀點是錯誤的，教師和家長也要側面進行引導，注重指導的方式和態度。課前預習和課后練習可以結合在一起，教師可以讓學生在預習的過程中結合課后練習冊上的問題開展，這樣就可以一邊預習一邊解答問題，通過預習來獲取知識，增強對知識的理解和記憶。小學高年級語文課前預習設計對語文教師的專業性提出了更高的要求，語文教師必須改變傳統的教學理念和模式，不斷更新知識體系，為學生構建輕松愉悅的學習環境，提高語文課堂教學質量和效率。
三、結語
語文屬于小學教學的基礎性學科，語文學科的趣味性非常強，但是語文學科中很多詞匯理解難度比較大，在一定程度上加大了學生學習的難度。新課標下，語文教師必須認識到課前預習的重要性，并結合學生的實際情況合理設計課前預習環節，發揮出學生學習的主體性，讓學生自覺投入到語文學科的學習中，提高學生的學習能力。課前預習是學生理解課文內容的第一步，語文教師必須根據學生的特點和年齡來制定預習目標，學生可以在預習的過程中獨立思考，獨立解決問題，提高學生的學習熱情和積極性。
參考文獻
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（編輯：馬夢杰）
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