新課標指導下的初中化學教學

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　　一、突出實驗為主的科學探究，堅持以提高學生創新能力為重點
　　存在主要問題：隨著《標準（實驗稿）》的實施，以實驗為主的科學探究教學，在化學教學中逐步展開。然而，實際的實驗為主的探究教學，并未達到《課標》的預期，還存在著許多問題。
　　部分教師沒有充分認識科學探究，對于培養學生創新精神與創新能力的獨特價值;
　　大多數教師雖然認識到科學探究對改變學生的學習方式，培養學生的創新精神有著非常重要的作用，但面對實驗室條件不足、實驗儀器藥品匱乏以及班額大等困難，便顯得束手無策，只有心動而沒有或少行動，所以開展實驗為主的科學探究實踐不夠;
　　探究活動形式單一，部分教師認為只有做實驗才算探究，實際上實驗只是探究的一種形式，探究活動還包括問題探究、調查活動探究等;
　　由于《標準（實驗稿）》沒有明確區分學生實驗和教師演示實驗，一些教師因為學生實驗準備難，或是考慮安全性問題，就常常把一些有條件而且學生能做的實驗改成教師演示實驗。因此，學生進行實驗、開展探究活動的機會并不多，實驗教學弱化的現象還很普遍;
　　以計算機模擬替代學生實驗的現象有蔓延乃至普遍的趨勢;
　　科學探究不能與生產、生活相聯系;
　　實施建議：面對以上問題，對如何突出實驗為主的科學探究，堅持以提高學生創新能力為重點的新課程教學，提出以下建議。
　　增進對科學探究的理解。通過對《標準（2011版）》的學習，教師要增進對科學探究的理解，深刻認識科學探究既是學習的內容目標，又是一種學習的方式;
　　發展科學探究能力。《標準（2011版）》對科學探究的8個要素（提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流），提出了具體的目標要求，教師應將其靈活運用到具體的實驗探究教學之中，通過引導學生開展生動有趣的實驗探究活動，促使學生科學探究能力的發展;
　　學習基本的實驗技能。化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基本保證。《標準》明確提出了7項基本的實驗技能，教師必須引導學生，堅持動手實驗操作，熟練掌握這7項基本實驗技能，為順利進行科學探究奠定基礎。
　　二、準確把握課程內容，堅持以“標準”尺度進行教學
　　存在主要問題：在化學新課程教學中，許多教師能夠以課標為依據，按照課標規定的課程內容“標準”進行教學。但是，也存在偏離課程“標準”教學的情況。
　　隨意拓寬教學內容，拔高教學難度。一些教師在教學中不認真研究課程內容，對每個二級主題的“標準”不清楚，因而在教學中出現“容量加大”和“水平提高”的現象;
　　盲目趕進度，造成“夾生飯”。一些教師為了足夠的復習時間，拼命擠壓新課教學時間，常常把需要兩個學期完成的新課內容，擠在九年級第一學期學完，造成了化學教學中的“夾生飯”問題，也加快了學生化學學習“兩極分化”的形成;
　　實施建議：針對以上問題，就如何準確把握課程內容，堅持以“標準”尺度進行教學，提出下列建議。
　　準確把握課程內容。針對學生學習負擔過重的現實，本次修訂堅持“不擴充內容，不提高要求”的原則，對知識內容進行了刪減，內容要求有所下降。對后續的教材修訂，也明確提出“減負”的要求。
　　嚴格按照“標準”尺度進行教學。對課程內容的19個二級主題，都從“標準”及“活動與探究建議”兩個維度對學習內容加以說明?！皹藴省币幎藢W習本課程所要求達到的最基本的學習要求，是教學的基本尺度與準則。教師要結合自己的教學實際，堅持以“標準”尺度進行教學，并合理調整日常教學進度，控制好教學的難度。
　?。?作者單位：廣東省吳川市一中）
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