新課標指導下的高中英語分層教學模式初探
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摘要：基礎教育課程是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮著關鍵作用。高中教育又是面向大眾的基礎教育，由于教育資源分布不均衡等原因，學生英語水平差異較大。此外，高中生興趣呈現多元化特點，單一的“一刀切”教學模式無法滿足學生的發展需求。因此，教師應構建分層教學模式，以適應學生的個性差異，體現因材施教的教學原則，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，以提高英語教學效率。
關鍵詞：新課標;高中英語;分層教學
《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出：“構建高中英語共同基礎，滿足個體學生發展要求?！币虼耍處煈P注每個學生英語學習的差異性，特別要關注基礎薄弱的學生，幫助其樹立學好英語的信心，端正其學習英語的態度，力求使高中英語課程的學習內容滿足每個學生的發展需求。
一、分層教學的定義
分層教學又稱分組教學，是教師根據學生現有的知識基礎、認知水平、心理特點、學習特點和未來發展傾向，把學生分成水平相近的群體并加以區別對待的教學模式，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最大的發展和提高。
因材施教是從古至今我們一直遵循的基本教學原則。美國心理學家布魯姆指出：“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容?！庇纱丝梢姡煌膶W生需要用不同的方法去教。每個班級中都有不同知識水平的學生，教育必須要尊重個體差異，使每個學生都得到發展，這也符合新課標的基本理念。
二、分層教學的實施原則
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根據同組學生的學習情況，教師需要制定不同的目標，如課時目標、近期目標、遠期目標。這些目標逐步達標，最終達到新課標的要求，使學生形成必要的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，為他們升學、就業和終身學習構筑發展平臺。
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在教學中，教育者、學習者應該是平等的關系。教師在分層教學中依然要堅持這一原則，建立平等和諧的師生合作關系。同時，分層教學就是為了讓每一個學生得到更好的發展，教師要尊重學生個體差異，平等地對待每一個學生，為每一個學生提供更適合的學習方法，促進其健康成長。
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分層教學注重評價，教師應采用自評、互評、形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式對學生的表現、成績及學習策略等方面做出評價，激發學生學習的積極性，促進學生英語學科核心素養的形成和發展。
（四）激勵性原則
教師要善于用語言和行動來鼓勵學生，激發他們的學習熱情，幫助不同層次的學生創設學習情境，鼓勵學生積極參與。
?。ㄎ澹┱{控性原則
根據學生不同時期的學習情況，教師應實行動態調整，使不同層次的學生能在自身發展的基礎上得到充分的發展，以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
三、分層教學的實施過程
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我校學生英語學科的基礎較為薄弱，學生來自不同的初中，英語水平參差不齊。進入高中后，不僅學習成績不同，認知水平、學習習慣等方面都存在著差異性。教師如果仍采用傳統的“一刀切”方法進行教學，就會忽視學生的個體差異，不利于學生的發展。為了更好地促進每個學生的發展，筆者結合以往的教學經驗，對不同類型、不同層次的學生進行分層教學，充分調動學生學習的主動性、積極性，開發其內在潛能，以培養學生英語學科核心素養，使每個學生都有進步，以達到理想的教學效果。
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我校使用的教材是普通高中課程標準實驗教科書，這套教材有利于培養學生的人文素養，符合學生身心發展的需求，能激發其興趣。教材中知識和技能訓練的安排遵循了學生的認知規律，具有層次性，也關注學生的潛力和接受性。教材是英語課程資源的核心部分，是服務教學的學習材料和工具，主要實施者是教師，這就要求教師應從學生實際出發，根據學生興趣、需要、心理特點，靈活而有創造性地使用教材。在學習過程中，教師要積極地培養學生的學習興趣，鼓勵學生合作，進行自我評價、自我反思，及時調整學習策略，使學生具備終身學習的能力。
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分層教學可以是同年級分層，將同等水平的學生分到同一個班，也可以針對同一班級的學生分層授課。下面筆者以教材必修2 Unit1 Cultural relics—In Search of the Amber Room一文為例，談談是如何在班級內部進行分層教學的。
1.小組分層，科學合理
2017年9月，筆者開始擔任高一兩個班級的英語教學工作，其中一個班級的學生英語學習差異性較為明顯，經過兩個月的傳統教學，這種情況不但沒有改觀，反而兩極分化日趨嚴重。筆者在征得學校、家長和學生的意見后，決定進行分層教學。以學生的三次成績（初中升高中的入學成績、月考成績和期中測試成績）為依據，參照學生的基礎知識、認知水平、情感態度、性格特點將學生分為A、B、C三個層次。全班學生49人，分為7組，每個小組7人，盡可能均衡分配小組成員，保證組內成員既能互幫互助，合作共進，又能為各組間創造公平競爭的條件，小組采取動態管理，規定半學期進行一次調整。
2.備課分層，目標明確
普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培養和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設接班人。本單元閱讀部分的主題是人與社會，語篇類型為故事類記敘文，結合總目標的要求和學生的學情現狀，確立教學目標為學生應掌握本文學習的重點詞匯在具體語境中的應用;了解文化遺產的特點和主要類型;了解有關琥珀屋的歷史故事，并用英語加以講述;闡述文化遺產對人類社會生活的重要價值，增強學生保護文化遺產的意識。 要求C層學生完成初級目標，即詞匯的應用和回答有關what的問題;B層學生在C層學生目標基礎上完成語篇的理解，回答有關why的問題;A層學生在B層學生目標基礎上完成對語篇做出回應的活動，處理有關how的問題，實現發展目標。不同層次的學生在學習過程中，語言知識和技能得以整合，文化意識不斷加強，思維品質不斷提升，語言學習能力和運用能力不斷提高，實現知行合一。
3.授課分層，整體提高
分層教學的核心是面向全體學生，使學生在原有基礎上得到發展，在每節課都能體驗成功的喜悅，漸漸從“要我學”變成“我要學”，形成自主學習和終身學習的能力。分層授課是實施分層教學的中心環節，也是難點所在。在設計教學活動時，教師要根據學生實際情況，設計由淺入深、由易到難的學習活動，注重學生聽、說、讀、寫、看技能的培養。下面筆者具體談談課堂提問活動的設計，問題的設置要有梯度，使每個層次的學生在課堂上都能積極參與。
在Lead in 環節，筆者設計了下列問題：
Can you name some cultural relics？
Do you know what material they were made of ？
Have you seen a piece of amber？What do you know about amber？
在Reading環節，筆者設計了如下問題：
When and where did the story happen？
Who made the Amber Room？Why？
How did the Amber Room get lost？
What finally happened to the Amber Room？
Why do you think countries want to make friends by giving gifts？
What is the author’s attitude to the Amber Room？How do you know？
在提問中，相對容易的問題優先提問C層學生，逐層增加問題難度。Reading環節，前兩個問題是客觀事實題，所以筆者首先請C層學生回答，他們會在原文直接找到答案，完成基本目標;而第二個問題的第二問，文中就沒有直接給出答案，C層學生回答時存在不完善之處，可以求助B層學生來補充，B層學生解決了有關why的問題，實現了中層目標，與此同時，C層學生也能發現自己的不足之處。第五個問題和第六個問題都是開放式的問題，難度相對較大，B層學生和C層學生很難解決，筆者就請兩到三名A層學生來發表各自的觀點和見解，實現發展目標，其他學生也會注意他們的回答方法，逐漸縮小與A層學生的差距。解決問題的過程也是學生之間互相交流、互相學習的過程，他們的認知水平都會得到相應的提高。
教師作為引導者，要讓不同層次的學生回答不同難度的問題，并加以適時的啟發和及時的激勵，激發學生的學習興趣。同時，在具體的情境中，學生的聽、說、讀、寫和看的技能也有所提升。在進行課堂活動時，教師要充分發揮小組分工合作的職能，引導組內成員互幫互助、團結協作，讓每個學生都能發揮各自的潛能，在學習中獲得自信心和成就感。
4.作業分層，難易結合
在布置作業時，筆者都會進行精心設計，盡可能讓各層學生對所學知識進行強化訓練，達到鞏固的目的。對于C層學生，筆者布置一些課本上的基礎題，促使學生培養學習習慣，鼓勵他們多聽、多讀;對于B層學生，作業的布置不僅要重基礎，還要適當拔高，筆者要求學生讀懂課文，把課文變成自己的東西，可以自主表達，訓練學生語言的運用能力;對于A層學生，作業的布置要調動他們的潛能，設置相應的難題。除此之外，筆者還針對課文內容，擴充與文化遺產有關的主題閱讀，讓學生了解國內外優秀文化，培養學生的家國情懷，并拓展國際視野。
與此同時，教師還可以布置選作的作業，由學生自主選擇，激發學生學習的積極性，讓作業由“負擔”變為“挑戰”，從而實現作業增效減負，學生共同進步。
5.檢測分層，注重評價
教師應設計測試題來檢驗學生當堂的學習情況。筆者根據教學目標，從易到難分三個層次設計了測試題，以考察各層次學生是否達到本節課的學習目標，并要求學生在限定時間內完成本級別對應的題目。除此之外，完整的教學離不開評價，課堂評價活動要貫徹教學各個環節。學生在教師的指導下，積極參與評價，分析學習中的具體問題，實現以評促學。學生可以采用自評與互評的形式，自評時，學生反思本節課的收獲與不足，找到改進辦法，養成自我監督的學習習慣;互評時，要發揮小組的作用，學生在互相評價中不斷改進，取長補短，總結經驗，相互激勵，共同發展。
教師還要充分肯定學生的努力，對C層學生要以表揚和鼓勵為主，調動學生的積極性，樹立學生自信心，促使其成為學習的主人;對B層學生鼓勵時也要指出不足，幫助學生找到努力的方向;對A層學生要設定更高的標準，鼓勵他們去探索，取得更大的進步。教師的評價要以形成性評價為主，在階段測試后輔以終結性評價，使學生不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生英語學科核心素養的發展。
四、分層教學的實施效果
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學生分層分組要科學恰當，教師應對不同層次學生設定不同的目標。學生經過學習，可以達到既定目標，學生的學習主動性有所增強，學生獲得了成功，增強了信心，學習態度有了明顯轉變，從“要我學”到“我要學”。
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各層次學生組成學習小組，組內成員為了榮譽樂于接受挑戰，不斷努力，攜手共進，形成了互幫互助的學習氛圍，增強了合作意識，喚起了學習熱情，提高了相應的語言能力，培養了學生的思維品質和良好的學習習慣。
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實施分層教學一年來，各層次學生意識到只有通過自身努力，完成知識的內化，才能實現既定目標。問題的設計又為各層次學生提供了發展空間，學生提高了學習能力，積累了學習策略，能自主地開展學習，為其終身學習奠定了基礎。
五、分層教學的要點
第一，分層分組必須要遵循科學、自愿的原則，不得違背學生意愿，這是實施分層教學的前提條件。教師要在教學活動中培養學生的自主意識，利用小組合作，提高學生自主學習和合作學習的能力，學生樂于分享學習經驗，為學生可持續發展和終身學習奠定了良好的基礎。
第二，既定目標的設定必須合理恰當，使不同層次的學生都能“蹦一蹦，夠得到”，體驗成功的喜悅。
第三，在實施分層教學過程中，教師必須要激發學生的學習興趣，培養學生主動參與的意識，增強學生的自信心。
分層教學雖然取得了一定的效果，我們仍需不斷積累經驗，總結教訓，加以改進，從而推而廣之。
總之，分層教學有利于培養學生自主探索的意識，發展學生的創造潛能，幫助學生人格成長和學業進步。英語教學中，教師也落實了立德樹人的任務，促進了學生英語學科核心素養的發展，符合新課標的要求。
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（責任編輯：孫麗英）
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