關于新課標高中英語改革的思考
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【摘 要】《全日制普通高中英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新課標）是為了響應新課改，促使高中英語實現素質教育所制定的教學綱領，對高中英語教學有著深遠的指導意義。在新課標的指導下，高中英語的各個教學因素都發生了新的變化，比如教學方法、師生關系、人才培養目標、教學策略、教學技術、教學評價等，促使高中英語教學不斷更新與優化自身的教學結構。本文將從更新教學理念、運用教學技術、改革教學評價、小組競賽模式四個角度，來總結筆者在新課標指導下實施英語教學的感悟。
【關鍵詞】高中英語 新課標 教學改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.053
一、更新教學理念
教學理念關系著高中英語教師所實施的教學行為，影響著高中英語課程的人才培養方向。新課標指出，高中英語教學的基本教育理念包括“發展英語學科核心素養”、“滿足學生個性發展需求”、“提高學生學用能力”等內容，這些內容都要求高中英語教師要以學生為中心，保證高中生能夠在英語學習中掌握學習的主動權，使學生們在英語學習中獲得終身發展所需要的關鍵能力與必備品質。所以，高中英語教師必須要以新課標所提出的教學理念為基礎，深入分析這些教學理念的內涵與要求，將理念轉化為行動，培養學生的英語素養，提升他們的英語語言應用與創新能力。
就如在《School life》一課中，為了落實英語核心素養教學，體現新課標的教學理念，筆者以5人小組合作形式組織了本課教學活動。課堂上，鼓勵學生在組內閱讀課文內容，從課文中總結出本課生詞與重點句型，如special、begoodat等，翻譯課文內容，總結中心思想，并嘗試用英語介紹自己的學校生活，通過中西方校園生活的對比來感受中西文化差異。讓學生以小組形式展開合作交流，能夠最大限度地保證所有的學生都能夠參與到英語實踐學習之中，而且小組學習任務有明顯的梯級分布，所以學生可以根據自己的英語水平選擇性地接受英語訓練。另外，由于筆者所設計的英語閱讀活動以學生的自主閱讀與合作探究為主，所以學生們不僅可以掌握本課基礎知識，還能摸索出學好的英語學習方法，同時還可以利用英語口語交際活動來提升自己的學用能力。
二、運用教學技術
新課標明確指出，教師要重視現代信息技術的應用，豐富英語課程學習資源，實現線上+線下的混合式教學，不斷豐富與拓展高中生的英語學習范圍，為鍛煉與提升高中生的英語素養提供多層次的英語課程資源。所以，教師應該樹立更新教學技術的意識，開發與利用現代信息技術，促進英語教學與現代信息技術的深度融合，全面提升高中英語的教學水平。就目前來說，信息化教育手段與信息軟件的開發與更新速度很快，高中英語教師應該根據教學需要選擇相應的現代化電教手段，如多媒體、人工智能、微視頻等，不斷提升學生的自主學習效率，全面落實核心素養教學。
就如在《Sports events》一課中，筆者便鼓勵本班學生利用互聯網資源調查奧林匹克運動會的悠久歷史，了解奧林匹克運動會中的各個運動項目及其發展史。在調查中，學生需要將自己所收集到的資料整理成文本資料或PPT，然后在課堂上分享資料，實現信息共享。這就可以豐富本課教材內容，滲透文化背景知識，同時還可以鍛煉學生處理信息的能力，拓展學生的英語閱讀范圍，促進學生的全面進步。另外，筆者也常常在網絡公共平臺上發布筆者所制作的微視頻、教學課件等，便于本班學生隨時登錄觀看，保證本班學生可以隨時根據個人需要實現個性化英語學習。
三、改革教學評價
教學評價始終貫穿于教學過程之中，而新課標也指出新時期下的高中英語教學要“完善英語課程評價體系，促進核心素養有效形成”。隨著教學理念與人才培養方向的變化，高中英語教學開始將英語核心素養作為教育教學的終極追求目標，這就直接促使高中英語教學評價不再只是關注學生的英語成績，而是同樣關注學生的英語語言能力、英語思維能力以及他們在英語學習中所形成的品質與態度。在這個時代背景下，英語高考制度也發生了相應的變革，如考試方向應以學生的綜合評價為主，教師應根據學生的學習表現展開全方位的數據分析，綜合考慮學生的學習表現與學習結果等。為了全面落實新高考制度以及新課標所提出的教學評價要求，筆者便以“課堂表現+成績考試”的方式構架了英語評價機制。在“課堂表現”評價中，筆者會發放學生意見調查表、學生成長記錄袋，甚至會利用現代信息技術錄制與收集學生在英語課堂上的學習表現，反復分析與評測學生在英語課堂上的學習表現，通過學生神情與舉止變化來判斷筆者所設計的教學活動是否適合學生，有利于學生的全面發展。
比如，筆者曾經以即時反饋裝置來組織了課堂評價教學，通過即時反饋裝置所提供的學情數據，如學生回答問題的次數、學生參與課堂探究的次數等來判斷學生的課堂參與度與學習積極性。當然，筆者并不排斥考試評價，而是會利用考試評價來檢測學生的學習效果，通過學生個人成績波動表來分析學生的進步與不足，使學生們能夠受到成績激勵，始終保持積極的學習態度。
四、小組競賽，創建高中英語高效課堂
新課標中倡導自主、合作、探究的學習方式，高中英語課堂教學過程中，我們教師可以把班級學生按照組間同質、組內異質的原則進行分組，引導學生進行小組合作，并在適當情境下引導學生進行小組競賽，充分地調動學生學習的積極性。
例如在引導學生進行口語練習的過程中，教師可以提前將小組評比標準告知學生，如學生是否進行了脫稿對話，如學生對話中是否有語法錯誤和拼讀錯誤，如小組學生的對話是否流暢自然，如對話的內容是否符合語言邏輯，等等。然后每一個小組對話之后，教師都要根據小組學生的表現，給出相應的分數，并對表現優秀的小組給予獎勵。小組競賽過程中，學生們為了團體榮譽，會盡自己最大的努力，學習能力強的學生會帶動學習能力欠缺的學生，班集體中更會形成團結互助的良好的學習氛圍。在這種學習氛圍背景下，課堂教學一定會越來越務實、高效。
五、結束語
總而言之，新課標是高中英語教學的指導方針，高中英語教師必須要反復閱讀、深入剖析新課標所提出的教學建議，然后選擇符合新課標的教學策略，保證高中英語課堂結構符合學生的英語學習需求，使每位學生都能在英語學習中受益終生。
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