新課標下初中化學探究性實驗教學的思考

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　　摘 要：化學是初中階段必修科目之一，而實驗是初中化學教學的重要內容。初中新課改要求化學教學應重視實驗教學，重視化學實驗的研究方法，培養初中生良好的學習習慣，以實驗為支點，重在實驗演示與學生實驗，全方面提升初中化學教學效率與質量，推進我國初中化學教學的有效性。
　　關鍵詞：新課標;初中化學;探究性實驗
　　實驗是初中化學教學的基礎，化學作為初中階段的重要學科之一，應受到教師的重視，化學教師應合理進行探究性化學教學，提升學生的化學實驗動手能力。就我國目前初中化學教學來看，教師的教學理念與觀念不正確，對化學實驗教學的重視程度不夠，學生的化學實驗能力得不到合理提升，因此，在新課標背景下，如何開展化學探究性實驗教學是初中化學教學亟待解決的首要課題。
　　一、 做好實驗演示，激發學生學習的興趣
　　初中化學教師應重視實驗演示，利用課堂前期的實驗演示激發學生的學習欲望，實驗演示是保證課堂教學質量的重要途徑與手段。在實驗教學中，教師應做好實驗演示的前提工作。俗話說“凡事預則立，不預則廢”?；瘜W探究性實驗教學不應怕麻煩，教師在課堂上應做好充分的教學準備，這樣才可以避免實驗演示中發生意外，推遲教學進度。教師在實驗演示前應清楚實驗目的、實驗方法、實驗步驟和實驗儀器，要做到心中有數。做好實驗演示前期準備工作，可以保證后續教學任務、教學評價環節的有序進行。另外，教師應嚴格規范實驗演示操作，必須正確合理的應用每隔實驗器材，實驗步驟應準確，例如在點燃酒精燈后不可隨意丟火柴，應將廢棄火柴放入專門的廢物收納箱或者收納杯中。只有教師嚴格規范實驗演示，才可以起到身教的作用。
　　二、 創新實驗引導教學
　　初中化學探究性實驗教學不應只局限于教材中的內容，教師應深入挖掘教材以外的實驗教學內容與素材，大膽創新教學內容，將生活實踐融入化學探究性實驗教學中，開展生活化化學實驗教學。當結束課堂探究性實驗教學后，教師可以以教學重點為案例，讓學生在課下自行利用身邊的物品進行探究性實驗，加深對課堂化學實驗教學的理解與認知。除此之外，教師還應創新化學探究性實驗，在課本中的基礎實驗之上，加入與學生交流互動的設計，增強師生間的趣味性與互動性，讓學生在課下時間鞏固課堂化學實驗知識。
　　例如，在講解九年級化學實驗“我們周圍的空氣”的時候，教師要先根據教學知識合理設計化學實驗，在進行實驗前，教師可以提出導學問題：“我們離不開空氣，但是空氣摸不到，我們怎樣通過實驗看到空氣呢？”通過貼近生活的化學實驗問題，學生會激發內心的潛在求知欲望，此時，教師就可以引導學生認識學習實驗中需要的儀器和化學試劑等。然后，教師再提出另一個教學問題：“為什么實驗中要在燃燒匙中加入紅磷？為什么要在集氣瓶中加入少量的水？”讓學生帶著疑問進行探究性化學實驗學習。通過探究性實驗學習，學生會享受自己的學習成果，產生學習化學的熱情。
　　三、 合理組織化學探究性實驗的開展
　?。ㄒ唬?轉變教學觀念
　　無論是小學階段、初中階段還是高中階段，學生都應是教學主體。學生是我國教育事業的受教育者，也是教育的實踐者，是教學進步與發展的推動力與強化力。教師在初中化學探究性實驗教學中，應更新教學觀念，認清自己的教學地位，教師是教學的引導者、糾正者與監督者，教學的一切出發點都是學生。要想取得良好的創新思維意識教學效果，教師應將學生的主觀能動性與個性發揮到最大化，擺正自己的教學地位，對學生放手，給予學生更多的自主學習時間與機會。只有做到這樣，才會真正激發學生的思維想象力與創造力，培養學生的創新能力。
　?。ǘ?創設化學探究性實驗教學情境
　　對于初中生來講，興趣才是學習的最好老師。因此，初中化學教師應從學生的實際需求出發，將學生的興趣作為教學的出發點，借助多媒體技術，將化學實驗以圖片、數字和視頻的形式展現給學生，通過學生常見的生活常識和知識制造沖突情境，激發學生的化學探究興趣和積極性。
　?。ㄈ?探究性實驗實踐教學
　　我國傳統化學教學模式大多為填鴨式和灌輸式模式，這些模式已經無法在當今化學實驗教學中應用，教育理念與教學方法與新課程改革理念不符合。填鴨式和灌輸式教學模式讓學生處于被動學習地位。這種教學模式嚴重制約了學生主觀能動性的發展，限制了學生想象力與創造力的發揮。所以，化學教師應讓學生自行參與到課堂教學活動中來，以此提升學生化學實驗動手能力與實踐能力。教師應將自己的認知全部運用到化學探究性實驗教學中，開展生活化教學課堂，讓化學實驗變得生動、形象、具體，將原本單一、死板的教材知識變成學生喜聞樂見的知識。
　　四、 鼓勵學生開展實驗探究，注重學生動手能力的培養
　　化學探究性實驗是初中化學教學中的重點內容。例如，在進行“酸堿指示劑”教學的時候，首先，教師可以先為學生演示“無色濾紙上噴無色的液體”實驗，讓學生思考濾紙上的試劑和所噴的試劑分別是什么，讓學生以小組為單位交流自己的猜想。其次，教師再進行下一個探究實驗，在專用酚酞試紙上噴灑適量的碳酸鈉溶液，此時試紙上顯示出紅色區域，讓學生繼續思考碳酸鈉溶液是酸性還是堿性。然后讓學生以小組為單位自行進行碳酸鈉溶液實驗和氯化鈉溶液實驗。學生在探究實驗中，會發現一個規律，酸溶液一定呈現出酸性，但是，酸性溶液卻不一定屬于酸溶液;堿溶液一定呈現堿性，但是，堿性溶液不一定屬于堿溶液。由此可以看出，在初中化學探究性實驗教學中，教師應相信學生，讓學生變為課堂的主體，為學生提供寶貴的實驗機會與平臺，鼓勵學生積極進行化學實驗，幫助學生在規定的時間內完成規定的實驗。
　　五、 結語
　　綜上所述，實驗是初中化學教學的重要橋梁，是連接教師與學生的主要媒介。新課標改革指出，初中化學教學應重視實驗教學，以探究性實驗教學為支點，提升學生的化學實驗動手能力，提高初中化學課堂教學質量與效率。
　　參考文獻：
　　[1]韓少華.化學探究性實驗教學模式研究[J].中學化學教學參考，2018（12）：1-2.
　　[2]朱丹彤.培養初中生化學實驗操作能力教學策略的研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.
　　作者簡介：
　　徐愛華，安徽省安慶市，安徽省安慶市懷寧縣獨秀初中。
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