翻轉課堂下的初中化學實驗教學
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摘要：翻轉課堂構建要求教師首先可以正視學生在教學活動中的主體地位，針對性選擇教學有效的教學方法作為支撐，為學生提供自主學習契機，并充分發揮自身的教學指導作用。新課程改革背景下，翻轉課堂教學模式被廣泛應用，就初中化學學科教學來說，應用翻轉課堂教學模式學生能夠親身參與教學實踐，尤其是在實驗環節能夠自主開展探索研究，這對初中生的化學素養培養具有積極意義。本研究主要分析了翻轉課堂模式下初中化學實驗教學的有效方法，僅供參考。
關鍵詞：初中；化學實驗；翻轉課堂
引言：
“翻轉課堂”又稱為“顛倒課堂”，是一種創新的教學模式。所謂翻轉，是指重新構建學生的學習流程。傳統教學模式下，初中化學實驗教學活動中，學生在參與實驗教學活動的過程中，缺乏主動性和積極性，甚至很多教師利用視頻或者講臺上演示實驗的方式，使學生喪失了參與實驗操作的機會，這對初中生的動手操作能力培養和化學意識建立十分不利。基于此，新課程改革形勢下，我們提倡應用翻轉課堂模式構建有效的初中化學實驗課堂，希望本研究內容可供參考。
一、微課預習，做好鋪墊
在傳統的初中化學教學中，實驗教學的課時相對較少，學生基本沒有太多的時間去深化理解實驗技巧，再加上實驗探究學習機會幾乎沒有，極大地增加了學生化學實驗學習的壓力。但是，翻轉課堂中的微課預習能夠有效延長教學時間，增加課堂密度，實現了預習時間和效果的最大化[1]。例如，在進行“粗鹽提純”的化學實驗教學前，要求學生利用課下時間展開自主預習，初步把握實驗操作的重點和難點，提出在預習過錯中遇到的具體問題，以便在課上反饋給老師進行集中解答。此外，教師還可以為學生提供相關學習資源，并組織學生以小組形式展開課前自主學習。在此過程中，教師一方面要結合分組情況對學生學習進行適時指導，以增進師生互動，強化學生團隊意識，另一方面要利用班級微信群、匝匝群等構建良好的反饋機制，以隨時解答學生自主預習中遇到的問題。
二、精心備課
翻轉課堂教學模式和傳統教學模式有著本質的區別，教師在應用翻轉課堂開展化學實驗教學過程中往往會應用到微視頻教學手段進行課前導入，這種教學手段的應用能有效減少教師占用課堂的時間，而且通過微視頻能有效激發起學生的學習積極性，吸引初中生的注意力，全面實現優化課堂教學效果的目的。同時，在教學前教師要做好充分的準備工作，在實驗教學內容選擇時要將整個章節的重點和難點有效結合起來，以便找出和重點、難點相適應的微課視頻[2]。例如在進行實驗室制取二氧化碳探究實驗教學過程中，教師可以先制作一個微視頻，先在視頻中演示整個實驗流程，將化學反應方程式呈獻給學生，同時視頻演示吸引學生注意力，鼓勵學生動手操作，加深實驗印象。在常規實驗完成之后，教師可以對該實驗進行進一步的拓展。向同學提出問題，對于同一塊質量大小的碳酸鈣，一個是塊狀，一個是粉末，他們所反應的現象、產生二氧化碳量、反應時間會有什么不同。問題提出后可以讓學生假設猜想，然后讓學生動手操作驗證制劑的猜想。這種教學模式下，能很好的鍛煉學生的化學實驗操作能力，通過實際操作檢驗化學理論知識的正確性。
三、利用“翻轉課堂”提升分層教學有效性
在以往的教學中，教師針對全班同學擬定教學計劃和教學方案不能兼顧每個學生的學習情況[3]。初中階段的學生在認知水平、學習能力以及思維能力方面已經有較大的差異，“翻轉課堂”下的初中化學實驗教學，教師可以針對學生的實際學習能力和思維能力來開展教學，實行分層次教學，提高教學的針對性。例如，在學習“物質燃燒的條件”相關實驗教學中，教師可以制作實驗課件（由基礎模塊和延伸模塊組成），其中基礎模塊部分主要包括物質燃燒條件實驗的實驗演示過程，展現多種實驗方法，讓學生掌握實驗過程，對不同實驗條件下的實驗現象和結果，總結出相關的影響物質燃燒的條件，初步體現了實驗的探究性。而在延伸模塊，教師則可以設計趣味實驗，對相關實驗內容進行有效延伸，讓學習能力較好或者有興趣的學生自主探究和思考。通過“翻轉課堂”，教師制作實驗課件就可以分層次制作，以達到對學生的分層教學。
四、轉變課堂學習角色
全新教學模式的應用勢必會對傳統教學模式產生沖擊，翻轉課堂教學模式顛覆了傳統教學模式，更多的提倡讓學生在課前自主學習，讓學生養成主動學習的習慣，從而很好的培養學生的自主學習能力。為此教師就需要轉變傳統教學理念，將課堂交還給學生，發揮學生的主體作用，培養學生自主學習能力，教師在一旁可以進行適當的引導，保證學生能獨立探索和鉆研。例如在進行實驗室制取氧氣實驗教學中，教師在演示高錳酸鉀加熱以及高錳酸鉀和二氧化錳混合物加熱制備氧氣之后，教師可以給出學生雙氧水、二氧化錳、新鮮雞肝提取液，告訴學生新鮮雞肝提取液中某些酶能促進雙氧水加速釋放氧氣。將學生分成多個小組開展實驗，讓學生自主選擇實驗儀器、設備，自主操作[4]，教師在一旁觀察指導，讓學生驗證自己所選擇的儀器設備的好處，反應過程中的速率，探索反應后生成了什么物質。通過給予學生充足自主探究時間，提高學生的化學實驗能力，最終提高化學實驗教學質量。
結束語：
綜上，實驗教學作為初中化學教學中的核心環節，我們要合理利用這一環節為學生提供參與實驗環節的機會，讓學生直觀感受化學知識原理的形成過程，并逐步建立起化學意識。翻轉課堂教學模式符合化學實驗教學需求，科學應用翻轉課堂教學模式利于小學生的綜合素質培養，這也是本研究關注的重點。本研究主要分析了翻轉課堂模式下初中化學實驗教學的有效方法，僅供參考，希望能夠在提升初中化學實驗教學基礎提升構建有效課堂。
參考文獻：
[1]茅海磊.翻轉課堂下初中化學實驗教學的創新生成[J].中學課程輔導（教師教育），2018，22（01）：154-155.
[2]趙云.芻議翻轉課堂下的初中化學實驗教學[J].情感讀本，2018，33（02）：214-215.
[3]戴宇.淺談翻轉課堂下的初中化學實驗教學[J].學周刊，2016，22（05）：191-192.
[4]阿衣克孜·買買提江.淺談翻轉課堂下的初中化學實驗教學[J].中國校外教育旬刊，2016，11（08）：106-107.
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