高考改革背景下高中英語教學策略探討
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摘要：隨著高考改革的深入推進，傳統的高中英語教學模式中暴露出許多與新高考政策相悖的問題。在這種情況下，要想使得高中生在英語高考中都能考出理想成績，就需要教師深度解讀新的高考改革內容，從而明確新的教學目標與方向，最終歸納與創新出更能迎合改革后英語教學需求的教學方法與策略。只有這樣，才能更好地踐行高考改革理念，才能培養出更優秀的英語人才，才能為學生考上理想的大學學府增加籌碼。本文就高考改革背景下高中英語教學策略，進行了深入的研究。
關鍵詞：高考改革背景;高中英語;教學策略
引言：
隨著教育改革的深入，我國的考試招生制度也在發生顯著的變化。高中英語作為學生必學的科目之一，也站在了高考改革的風口浪尖上，其改革也為高中英語教學提供了一定的指導意義。高中教師應根據高考改革的變化和學生的特點來不斷調整自己的教學策略，以提高教學質量，提升學生的英語成績和英語能力，最終實現培養出更多的實用型英語人才的目標。本文對高考改革下的高中英語教學進行了重點探究，希望為高中英語教學提供嶄新的思路。
1高考改革下高中英語教學革新的必要性
之前高中英語教育處于傳統的英語教學時代，教師對英語的基本教學方式被運用在高中英語的大部分課堂之中，這些課堂的英語教學大同小異，都是傳統的“一對多”式的講授型教育方式，隨著高中英語在新高考制度的影響下，使得高中英語教學方式也在不斷變化、不斷轉變發展方式。通過轉變英語教學方式，可以將高考改革的具體措施運用到英語教學中，以此豐富教師的教學內容，使之生動有趣，激發學生學習英語的積極性。
2高考改革背景下高中英語教學的現狀
2.1師生溝通不通暢
對于傳統高中英語教學的課堂來說，通過日積月累的經驗使教師容易把握相關考點，于是在日常教學中容易出現將一些知識點反復講授的現象，造成課堂的枯燥無味，另外，這種課堂講授方法要求教師在授課過程中主要通過老師主動領學、領讀、提問的方式對學生進行英語教學，其不能結合每一個學生對相關知識點的掌握情況進行有目的針對性教學，教師與學生之間的交流在課堂上幾乎是被課堂內容所阻斷的，呈現出的特點是：老師一味的講，學生一味的聽，所產生的后果便是學生與老師不能及時溝通、交換教學信息，由此大大降低了教學質量。
2.2課堂的教學氛圍不和諧
對于高考改革前的英語教學課堂來說，由于高考內容固定化程度高，教師一般不對學生進行發散性思維的培養，教師與學生們的互動往往是很少的，甚至有些教師幾乎是不與學生互動交流的，很大程度上是照本宣科，老師只顧講，學生只顧聽，課堂很缺乏靈活性，時間久了，學生便逐漸對英語喪失學習興趣，與老師產生抵觸情緒，就出現了厭學偏科的現象，導致英語課堂教學氛圍的不和諧，從而影響教學質量，對學生的英語學習造成巨大的影響。
2.3教師的教學方法過于落后
在長期的傳統英語教學的課堂來說，老師對英語考試的觀點固化，長久以來都掌握了自己的獨特講授方式，隨著信息化的不斷發展，高中學生對英語信息量也開始不斷增大，以往的教學方式已經不能適應學生日益增長的興趣需求，如今經濟飛速發展，網絡等多媒體盛行，數字化的信息大量充斥在學生的日常生活中，傳統的單純領學式教育漸漸不再與學生的學習相匹配，學生對外界的認知程度不斷提高，就需要教師的授課方式及內容也要進行不斷變更，否則就遠遠不能滿足學生對知識的需求，也不能最大效率的給學生帶去學習內容，所以一味的黑板教學開始落后于新的信息化教學時代。
3高考改革背景下高中英語教學策略
3.1重視英語聽說教學
在高考改革背景下，高中英語教學的最終目的是提高學生應用英語語言完成交際任務的能力。這就需要教師在日常教學中重視對學生進行基礎知識教學的同時，還并大膽摒棄傳統的忽視英語聽說教學的觀念，在確保學生較好地掌握詞匯、語法等知識的基礎上，加大對學生的聽說教學力度，使得他們都能在日常的聽說教學中，逐漸增強英語語感、提高用英語進行交際的自信心、掌握用英語完成交際任務的方法與技巧。比如，在學習以“Gotoarestaurant”為主題的教學內容時，教師在確保學生對本課基本詞匯、主要句型、關鍵詞組等有一定掌握之后，就可讓學生將課本合起來，閉上眼睛專心聆聽教師范讀教材文本，使得他們都能在聽英語的過程中，逐漸掌握各個單詞及句子的輕重音、連讀等情況，從而不斷提高自身的英語聽力能力。
3.2采用元認知策略，培養學生的自我學習能力
所謂元認知策略就是學生要對自己的英語學習情況，做出有計劃的安排，通過聽力訓練，自我監督，自我評價，然后再根據結果進一步進行調整學習計劃，如此反復，使得學生的聽力執行效果和聽力成績取得大幅度的提升。諸如教師將教學計劃知會學生，要求學生每天抽出幾個小時的時間專心地做聽力訓練之法，針對自己的薄弱環節進行突破，在突破的過程中，借鑒音頻或視頻資料，對自己的訓練結果進行評定，都是一種培養學生自我學習的好辦法。
3.3提高實踐教學占比
筆者在日常教學中發現，高中生英語應用能力普遍較低的主要原因，是缺乏應用英語進行交際的環境與平臺，這就使得他們對英語教學的價值不夠了解，并且也不利于他們跨文化交際能力的提高。在高考改革背景下，高中英語教學的核心目標是優化學生的英語應用能力。針對這種情況，高中英語教師應深度解讀高考改革文件，明確教學重點內容，了解實踐教學的意義，從而主動為學生提供參與實踐教學的機會，使得他們都能在鮮活的生活實踐中主動應用英語交際，不斷總結出英語交際的方法與技巧，最終顯著提高自身英語素養及學以致用能力。比如，在學習與《Go shoppingin the supermarket》相關的內容時，教師就可引導學生到車站周邊或有外國有人出現的超市中，以“salesmen”的身份以外國有人交談，當看到外國有人想了解電飯鍋的功能時，就可主動上前為其介紹，像“This rice cooker has the advantage of not losing nutrients.”“Manufacturers now do promotions，has a very high cost performance.”努力將產品的優點介紹給外國有人，能依據外國友人的個性化購物需求幫助他們挑選到滿意的商品。
結語：
隨著我國教育事業的不斷發展，社會對英語教學的教學方式提出了更高、更新的要求，要求英語教學方法要與時俱進，不能墨守成規，再加之當前的英語教學方式還相對較為傳統單一、枯燥乏味，學生學習的積極性不高，對此，在高考改革的背景下，對高中英語教學策略的轉變實屬大勢所趨。
參考文獻：
[1]王楓.高考改革對高中英語教學策略的轉變的影響[J].中國培訓，2016（5）：18-20.
[2]張媛媛.高考改革對高中英語教學策略的影響[J].海外英語，2017（10）：21-25.
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