新高考背景下的歷史教學策略研究
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【摘 要】新高考改革下，選課走班逐漸成為中學教學管理中迫切面臨的課題，隨著“3+1+2”高考改革方案的逐漸推行，歷史物理學科只選其一，對中學歷史選課走班及教學產生了重要影響。新高考下如何提升歷史教學管理水平，本文就歷史選科走班中面臨的問題及教學管理提升策略進行探究，以期提升歷史的教育教學質量。
【關鍵詞】新高考改革;選課走班;歷史教學
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）11-0212-01
自2014年9月，國務院頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，新一輪高考改革首先在浙江、上海拉開帷幕，此后平穩推進。2018年，教育部也確定河北省為第三批高考改革推進省份，并決定從2018年秋季入學的高一學生開始實施新高考方案。截至目前，河北省具體的高考方案尚未公布，但從已公布的遼寧、廣東、湖南省份來看，河北省新高考模式采用“3+1+2”（即語、數、外三科必考+物或史選擇1科+化、生、政、地科目中選擇2科）的高考改革方案巨大，無論是何種模式，在新高考制度下，選課走班式的教學模式將成為學校教學管理面臨的一個重大問題。同時，在高校錄取評價機制中，也在逐步形成綜合評價，多元錄取的招生模式，面對新高考制度的變革和學情方面的變化，傳統的歷史教學管理已不能滿足新高考的需求，因而對新高考下歷史教學與管理進行探究變得十分重要。
一、新高考下對歷史選科及教學的沖擊
新高考改革后，無論是采用選三的上海、浙江、山東模式，還是通過采用“3+1+2”的省份公布的數據來看，歷史選科的比重較以前大文大理時期有所上升，然而就筆者所在的學校而言，在模擬預選科時候，采用呼聲較高的“3+1+2”模式，卻呈現出不同的結果，由于物理、歷史不能兼選，加之歷史學科自身的就業困境局面，難以提升學生的學習興趣，歷史選報的人數較往年有所下降。從學生選科組合分析，歷史的組合類型主要分為史化生、史化地、史化政、史生地、史生政，史政地共6種組合模式，不同組合之間學生差異各異。從筆者所在學校的教學實際和?？挤答伔治?，歷史不同的科目組合總體上呈現出兩大特點。首先就歷史組合中帶有化學的學生，學生相對聰明，思維活躍，課堂氛圍活躍，但規范性往往較差。傳統的政史地組合中的學生規范性相對較好，然而思維能力，靈活調動所學知識能力卻相對不足。
其次，新高考改革之后，照顧了學生的興趣培養及多元發展，學生可選擇不同科目，尊重了學生的自主權和個性發展，然而傳統的歷史教學模式仍舊相對單一，基本上仍以教師的傳授為主，課堂上追求大容量，知識化，以利于考試中取得優異的成績，這樣的教學模式難以激發學生的長久興趣和持續注意力，也不利于學生對知識的自主探索和獲得滿足感，也容易導致尖子生不愿選擇歷史的問題。
自學校組織實行選課試行走班以來，出現了行政班與教學班并存的局面，同樣也帶來了行政班管理相對弱化，教學班管理難度較大的問題。走班過程中，帶來了課前氣氛的相對松散，緊張度不足，教學進入狀態的時間拉長。部分學生學習資料準備不夠充分，教師與學生之間的熟悉度降低，作業檢查，輔導的針對性功能有所弱化等問題。新高考要求下，對教學班的教師管理水平提出了更高的要求。然而，現階段對教師評價或學生考評方面的評價機制仍尚未完善，致使教師參與走班管理的積極性并不是很高。加之教師自身專業水平的差異，缺乏對選課走班的深入理解，分層教學，高效課堂方面并不是十分理想。
二、歷史選課走班的教學管理提升策略
1.革新教育觀念，積極研究新高考新教材。
面對新高考改革，機遇與挑戰并存，而觀念變革是前提，積極應對，加強研究，有效思考，不斷提升自己的專業水準和育人水平。首先作為歷史教師，要加強對新課標的研究。自《普通高中歷史課程標準（2017年版）》頒布以來，呈現出明顯的變化：一是文本機構增設了歷史核心素養和學業質量要求;二是對課程結構更新為必修+選擇性必修+選修課程的設計結構;三是課程內容和呈現方式設置為通史+專題體制，更是在教學示例、評價案例和命題建議方面提供了嶄新的范例。新課標的呈現內容是高考命題的準繩并指引著教學的方向。作為中學歷史教師，要明確歷史育人的宗旨和基本理念，培養提升學生的歷史學科基本的史學素養，堅持正確的思想導向和價值判斷，實現立德樹人的根本任務。同時加強對新課標及新教材中增添內容變化的研究：如中國古代史部分明確增添了“石器時代中國境內有代表性的文化遺存，中華文明的起源、私有制內容;春秋戰國時期政治變化更加具體化，戰國時期的變法由選修變成必修章節;增添了漢朝開疆拓土、秦漢時期的社會矛盾和農民起義等等內容。歷史教師應敏銳的看到新課標對這些內容的變化，增強歷史的教學的針對性和時代性。
2.優化課程設計，提升歷史學習興趣和價值。
新高考改革下，歷史教師不只是歷史學科知識的傳授者，更在于學生歷史學科素養提升，發展歷史思維的培育者。教師應不斷豐富自己的教學設計，完善自己的課堂水平，提升自己的教師魅力。高中歷史教師，要講好開學第一課，選考第一課，在歷史師生見面會中講清歷史是什么，為什么學習歷史，歷史有哪些功能，又當如何進行高中的歷史學習等。歷史學習要摒棄傳統的死記硬背思維，大容量，滿堂灌，教學中注重培養學生的學科興趣。如借助歷史影音資料，歷史學科文化節，歷史情景劇，活動探究，情景創設等多種形式，增強歷史學科的趣味性，同時注意對學生歷史基本思維，學科價值觀的培養，以提升學生對歷史課程的認識。
3.分層針對管理，提高歷史教學及管理水平。
面對選課走班對教學管理帶來的沖擊，歷史教師同時也充當班主任管理者的角色，這也是新高考改革以來，教師功能轉變的一大方面。針對走班帶來的課前氣氛松散，歷史教師可以提前侯課，制定學習目標，以提升學生進入狀態。其次，要做好課代表培訓工作，走班下更加突出學生自主管理的重要性，教師要充分利用好學生這一助手，促進學生的自主發展。再次，針對不同組合的學生特點進行分層教學與管理，布置不同的要求與任務量。如偏文學生增加歷史專業術語的積累和對學生概括能力的培養。針對偏理學生的組合側重基礎規范性的要求與檢查。針對普通班的文科生學習習慣較差基礎較弱的同學，加強對基礎知識的過關檢查力度，力爭做到全批全改，面批面改。同時加強組合之間系列老師的交流與合作，如與政地化生老師之間的微教研，加強對學情的把握，真正的做到對于不同學生一人一班，一班一案，一班一法，提高歷史的教學的針對性和有效性。
總之，新高考背景下，對于加強歷史教學與管理的策略研究十分重要，教師在成長中不斷總結反思，教學相長，結合自身教學實際，在實踐中不斷豐富完善自己的教學水平，找到一條適合自身特色的選課走班教學管理之路，服務于學生的個性及全面發展。
參考文獻
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作者簡介：張歡歡（1990-），男，安徽宿州，漢族，碩士研究生，中學一級教師，研究方向：歷史課程與教學論，中學歷史教學。
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