提升學習能力視角下的高中英語分層教學實踐研究
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摘要：高中生英語學習力水平參差不齊，努力提升他們的英語學習能力是高中新課改背景下的必然要求。通過分層教學不僅可以提升學生的學習力，也可以構建一個基于提升學習力的高中英語分層教學模式。
關鍵詞：高中英語;分層教學;實踐研究
一、在高中英語課堂上采用分層教學法的優勢分析
1.分層教學適合高中生的智能差異
人類的智慧領域存在差異，每個學生的智能優勢都是不同的，這一點在高中生身上也有著明顯的體現。在高中英語教學中，我們能看到這樣一個教學現象：在閱讀理解題目中得分較高的學生，在選擇題、完形填空題上的得分率并不高;寫作能力較好的學生，在聽力上的得分也不盡如人意;而聽、說、讀、寫能力都十分優秀的學生畢竟是少數。教師只有利用分層遞進教學法，才能幫助高中生充分發揮自身的智能優勢，了解自己的短板所在，進而促使高中生的潛能得以全面開發。
2.分層教學可以升學生的英語閱讀能力
與傳統教學相比，分層教學更關注學生的個體發展差異，課堂教學目標明確，教學內容的針對性更強，實驗班教師努力做到了因材施教。新的閱讀教學模式也促進了學生的自主、合作精神，學生的主體作用得以發揮，多數學生的英語閱讀成績也因此在原有基礎上得到提高。
二、高中英語分層教學策略
1.學生進行科學分層
在高中英語分層教學的過程中，教師首先應對學生進行分層。對學生分層就是將學生分成不同的層次，以開展針對性的教學，增強高中英語教學的實效性。而對學生分層的依據是學生的英語學習水平，可將學生分為高段、中段和低段三個層次。高段的學生，學習水平高，學習能力強，英語基礎扎實，創新能力強，具有舉一反三的能力，有擴展性思維。中段的學生，學生能力一般，英語基礎較為扎實，具有一定的創新能力，在整個班級中處于中游水平。低段的學生，學習水平較低，學習能力不強，沒有掌握基本的英語知識，英語基礎較為薄弱。教師將學生合理分成不同的層次，更便于開展針對性的英語教學。
2.教學目標設計分層
到了高中階段，學生的閱讀能力已經千差萬別，在這種情況下，單一的教學模式已經不能適應學生的多種閱讀需求。教師不但要讓學生培養良好的閱讀學習的習慣，而且要引導學生適當開展一些閱讀活動，拓展學生閱讀范圍，提高學生閱讀技巧。教師在整個英語閱讀教學環節，都要求每一個層次的學生明確閱讀目標，讓學生明白自己達到了什么目標就是已經達標，在自己已經達到本層次學生需要達標的閱讀教學目標之后可以進一步完成高層次的組別完成的閱讀教學題目。教師要引領學生通過各種閱讀活動、通過教與學的相互碰撞來提升學生的閱讀能力。在這個基礎上，教師不但要導教，決定學生閱讀要達到的目標，還要導學，引導學生學會閱讀方法，引導學生參與自主閱讀，產生達到目標的內驅力，增強閱讀的欲望。
3.教學內容設置分層
在高中英語課堂教學中，分層教學的基礎是學生分層，而分層教學的關鍵則是教學分層。教學分層是指教師在英語教學中，從學生的實際情況出發，實行不同的針對性教育，這種不同主要體現在教學目標上，更體現在教學內容上面。教師應該依據教學目標，根據學生的層次采取針對性的教學內容;而對于第三組的學生，教師可以通過生動有趣的圖片、視頻等多媒體資源激發英語學習興趣，逐步培養對于英語的熱愛。
4.練習作業布置分層
在高中英語教學中，考察方式無非就是兩種：作業與考試，考試主要是從整體性上考察學生階段性學習的方式，作業則是檢查學生課堂學習效果的重要手段。針對學生作業，教師可以針對不同層次的學生布置不同難度的作業，對他們分別不同的要求。如對學生優良的小組可以依據課文內容，結合課文內容再度創作，進行創作性的表演;第二層次學生的作業是緊扣文章內容分角色對話;第三層次學生的作業是掌握文章中的單詞并熟讀課文。這種分層次的考察是根據學生的不同學習情況而布置的作業，不僅能讓學生在考察中獲得應有的成功體驗，更培養了學生良好的學習興趣。而針對考試，教師可以依據不同小組的實際，設置不同難度的試卷，而且試卷的重難點側重有所不同，這樣組由于學生學習成績的提高。
5.學習效果評價分層
傳統教學模式下的評價方式主要是考試，教師設置統一的卷子和要求，這樣不同層次的學生自然會考出不同的成績，特別打擊學困生的學習積極性，久而久之他們就會喪失英語閱讀學習的自信心。而運用分層教學方法后，教師要在閱讀評價方面實行分層，對不同層次的學生制定不同的標準，在閱讀測試、作業和回答問題等方面進行同分不等值的綜合評價。教師可以根據學生的層次設置閱讀測試難度，或者在同一份測試中統一題目，但是提出的要求不同，只要每個層次的學生完成相應的題目要求，都可以獲得對等的成績。這樣每個層次的學生都可以得到高分，體會到成功的喜悅，從而激發不同層次學生的英語閱讀興趣。另外，每次不同層次的閱讀測試情況，可以為學生層次的調整提供有效依據，從而真正提高全體學生的閱讀能力。
參考文獻
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