新課標下初中化學探究式實驗教學初探
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學科學的發展離不開實驗。如果精心創設探究實驗情境，提高實驗創新性，增強實驗探究性和啟發性，提高化學實驗的魅力、豐富內涵，并培養學生探究能力。本文從提高實驗的趣味性、增強實驗的啟發性、培養學生的創新能力、強化學生的操作技能、提高學生思維能力和發揮自身潛力、培養學生實驗對比能力幾方面，就新課標下初中化學探究式實驗教學進行了探討。
關鍵詞：新課標；初中化學；探究式；實現教學
“探究式學習是一種學習方式，是指學生在教師的引導和啟發下，積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的學習實踐活動?！蓖诰驅嶒灲虒W的內涵，將實驗知識、實驗方法、實驗操作、實驗探究等有機地統一起來，激發學生學習化學的興趣，調動學生的學習積極性，使學生大膽的猜想、主動參與、仔細觀察、積極思維之中，更好地發展學生的創造性思維，培養具有創新精神的人才。下面結合自己的實驗教學實踐，對新課標下化學實驗教學談幾點粗淺的認識。
一、提高實驗的趣味性，激發學生的學習興趣和探究意識。
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初中生好奇心強，所以實驗教學中興趣是最好的老師。在實驗教學中教師要認真思考，大膽創新，積極地改進實驗裝置和操作，簡化復雜的實驗過程，提高實驗現象的直觀性和可操作性，通過實驗現象轟擊學生思維，激發學生的學習興趣，從而調動學生好奇心積極參與探索。例如：上第一節興趣化學課時，介紹化學的奇妙時，用酚酞試液在白紙上寫“愛科學”，1然后往白紙上噴稀堿溶液，再做“清水變牛奶”等小魔術，把學生帶入神秘的千變萬化的化學世界。以上有趣實驗的設計，使學生求學欲望沉浸在美妙的實驗現象中。教師啟發引導，學生觀察到千變萬化的現象作為探索未知知識的動力，增強了學習興趣，達到了使學生主動參與、主動探究和討論的目的。
二、增強實驗的啟發性，讓學生在教師引導下進行探究。
教師是主導，學生是主體。探究意識是學生進行創新、創造行為的心理動機。在實驗教學中應鼓勵和引導學生獨立思考，讓啟發思維貫穿整個教學過程。傳統陳舊的實驗是驗證性的實驗，在新課標實驗教學中，讓學生主動地參與，并提出自己的見解進行大膽猜想，然后為驗證自己的觀點進行實驗。例如：在實驗室制取二氧化碳的教學中，教師首先提出啟發性問題：以前做過制取氧氣的實驗裝置和制取二氧化碳裝置有什么不同？（包括收集方法）學生開始積極思考回憶學過的知識。其次，作出假設，固體和液體不加熱的反應，和雙氧水和二氧化錳反應裝置是否一樣？再次，學生通過教師有效的啟發引導，讓學生自己動手做實驗，觀察現象，進行對比討論得出結論，并鞏固所學的知識，而且有效培養了學生的探究能力。
三、創設不同的實驗情景，培養學生的創新能力
化學實驗是化學學科教學的基礎，實驗是培養學生的創新思維的關鍵。創新是中華民族的靈魂。傳統的實驗教學中，學生只是實驗的旁觀者，結果的接受者，不能夠積極、主動地去思考，學生的思維被束縛。因此，在實驗教學中，讓課堂活躍起來，激發他們的創新思維。教師還要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照他們自己的想法設計、進行實驗，使學生用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于創新。其次，在實驗教學中，教師通過設計創新實驗，為學生創造實驗探究的機會，引導學生進行積極的探索，促進學生的動手與動腦相結合，發散思維，培養學生的創新精神。例如：在實驗室用雙氧水（二氧化猛催化）制取氧氣實驗中，根據藥品狀態設計反應實驗裝置；怎樣設計更科學、
更合理、更容易操作？并讓學生用合理方案進行實驗。通過以上實驗，突破了學生的定勢思維，創新思維得到了挖掘和培養。
四、把部分演示實驗變為學生分組設計實驗，強化學生的操作技能
為了能更好地培養學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與合作意識，注重學生實踐能力培養，將演示實驗改為師生共同參與的操作實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情。教師在實驗教學中表揚、鼓勵學生為主，以保護學生的好奇心和探究欲，這樣才不會扼殺學生的探究意識和創造能力。例如：在酸堿中和反應實驗中，教師創設情景：（1）堿與酸堿指示劑的變色是什么？（2）學生討論實驗操作過程，證明酸堿之間發生了中和反應。（3）學生根據合理的方案進行實驗進行討論、評價實驗，得出結論。學生在實驗中，學生注意力高度集中，思維活躍，去設計操作，來驗證自己的設想，獨立探索、研究，結論的歸納總結水到渠成，培養了學生的實驗設計能力、操作能力、探究能力。
五、注重化學實驗與生活相結合，提高學生思維能力和發揮自身潛力
在實驗教學中，教師要有目的地創設情境，為學生創造實驗探究的機會，引導學生進行積極的探索，促進學生的動手與動腦相結合，大膽猜想，發散思維，主動探究，積極交流，積極合作，充分挖掘學生潛力。例如：探究實驗室制取二氧化碳反應物情境創設。【懸念情境】還能用其他物質（碳酸鈉、稀硫酸）代替嗎？（提示：硫酸鈣微溶于水）【猜想情境】學生大膽猜想，暢所欲言?！締栴}情境】固體粉末狀碳酸鈉和液體稀硫4酸的反應裝置？又能用大理石和稀硫酸制取嗎？【猜想情境】引發學生猜想都能?！緦嶒炁c交流評價情境】通過實驗，全班學生參與討論。學生通過親自動手，不斷探求，得到優異的結果，并提高了學生的科學猜想、操作探究、討論交流等能力。
六、培養學生看圖學習方法和類比學習方法，培養學生實驗對比能力
在陳舊的實驗教學中，學生的學習方式主要是以接受現象、記憶現成的實驗結論的接受方式學習。而新教材倡導以學生主動參與、以真實情景引發學生的認知意識，留給學生主動參與學習的空間，為學生學習方式的轉變提供了有利的條件?；瘜W是以實驗為基
礎的學科，其中實驗裝置圖較多，看圖學習與反向思維在實驗教學中結合，實驗現象可以加深學生的記憶印象。如：新教材下冊（人教版）P17圖8-20一氧化碳還原氧化鐵，可以將圖分為三個部分：反應裝置、性質裝置、處理裝置。以上冊P107類比，可將裝置分為兩部分：反應裝置、性質裝置。并提出問題—進行觀察—小組討論—得出結論的步驟。通過對比發現有兩個地方不同：一是現象不同，二是裝置不同。提出裝置為何不同？試管口為何要略向下傾斜？可以改進裝置嗎？等問題。抨擊學生的思維，并引發思考，分組討論得出結論。
總之，探究性實驗教學，學生是探究的主體；教師在整個過程中是組織者、引導者、合作者。作為新時代的教師，應深刻領會《新課程標準》精神，挖掘實驗教學的內涵，將實驗知識、實驗方法、實操作、實驗探究有機地統一起來，調動學生的學習積極性，使他們始5終處于積極思維、大膽猜想、主動實驗、認真仔細觀察、不斷探索的情境中。培養了學生觀察現象、分析問題、解決問題、發現問題的能力，學會科學研究的方法。長此下去，學生的思維必然能得到很好的發展，對科學的探究意識和態度也將會逐漸地形成。培養適應新社會
發展的具有開拓精神和創新精神的人才。
參考文獻：
[1]劉繼雄.淺議新課標下初中化學探究式實驗教學[J].中學化學教學參考，2015（6）.
[2]王艷春.淺談新課標下的初中化學實驗教學[J].科技創新導報，2014（26）：168-168.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14901111.htm
