微課在農村小學英語繪本閱讀中的運用策略研究
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摘 要：隨著現代信息技術的發展，人們的生活方式及學習方式都發生了巨大的變化。微課作為一種新型的教學模式，被廣泛應用于各科教學中。在小學英語繪本閱讀課堂中使用微課是提高英語繪本閱讀教學效率的重要途徑之一。尤其是在農村小學英語繪本閱讀教學時使用微課，可以有效激發學生對英語繪本閱讀的興趣，調動學生學習英語知識的積極性，加深學生對英語繪本閱讀文本的理解。文章闡明了微課的定義，并分析了微課在農村小學英語繪本閱讀課例中的運用。希望可以為廣大英語教師提高英語繪本閱讀教學效率提供幫助。
關鍵詞：農村小學;英語課堂;繪本閱讀;微課
一、微課的概念
微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。其核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。微課有別于傳統、單一的資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，它是課堂教學的有效補充。微課不僅適用于移動學習時代知識的傳播，也可以滿足學習者個性化、深度化學習的需求。
二、微課在農村小學英語繪本閱讀課例中的運用
英語繪本構圖巧妙、形象生動、色彩鮮美，對學生有很大的吸引力。運用微課來進行英語繪本閱讀教學值得英語教師研究。下面，筆者將通過一節課例分析微課在小學英語繪本教學中的運用。
在教學小學英語六年級下冊Module 5 Travel abroad綜合拓展課Discover Australia時，筆者自編了介紹澳大利亞著名海灘、建筑物、博物館、動物、自然景觀的繪本。繪本的語言結構有一定的固定性和重復性，繪本內容豐富，集趣味性和知識性于一體，它既能讓學生了解澳洲的多元文化，又充分體現了語言的工具性。
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小學生的年齡比較小，他們在課堂上注意力集中的時間不會太長。如果學習方式單一，他們學習起來就會覺得枯燥乏味，失去學習的興趣和信心。所以，英語教師在上課時要提高學生學習的興趣，增強其學習的信心。本節課在Preparation環節中，筆者引用Unit 9文中的句子引出話題：There are 193 countries in the world. If you can travel to any country in the world， where will you go？。用學生學過的知識引出主題，讓學生說一說自己想去的國家，以激發學生說的欲望。然后，在Input and Internalization（the 1st round）環節，筆者先引出Janet，讓學生看提示（把提示的內容制作成一個微課小視頻）。學生通過觀看微課小視頻猜測Janet想去哪個國家旅游，從而引出本節課要談論的主題——澳洲。筆者讓學生聽Janet談論自己對澳洲的了解情況（把Janet對澳洲的了解制作成微課小視頻并播放給學生看），目的是讓學生回憶并歸納舊知識。所以，筆者制作的微課小視頻主要采用聲音和文字的方式來完成。這樣的語言表達方式可以提高學生的聽力和文字的閱讀能力。學生通過多種閱讀途徑和方式來獲取知識，閱讀興趣提高了。通過多種閱讀途徑來訓練學生的閱讀能力，提高學生的閱讀技能和方法，這是筆者在英語繪本閱讀教學中的目標。如本節課要學習的主要內容：Do you want to know more about Australia？ Let’s watch the video， Discover Australia.。筆者將這節課的主要內容制作成微課小視頻，通過視頻向學生介紹澳洲博物館、自然景觀、動物、建筑物、海灘等的概況。微課小視頻制內容豐富且生動直觀、語言簡單，學生很容易看懂，集趣味性和知識性于一體。學生看完視頻后，筆者要求他們完成以下的練習，以檢查他們觀看視頻的效果：看視頻，Janet從哪幾方面介紹澳洲？ 。（多選題）
A. plants B. beaches C. lakes
D. natural beauty E. farms F. museums
G. animals H. parks I. forest
J. buildings
學生基本都能又快又準確地把這道練習完成。在學生對澳洲有了整體的了解后，筆者又把這部分內容以繪本的形式呈現給學生，讓學生細讀文本內容。
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如果學生不能自動地把文本符號轉變成語音符號，那么他們對文本內容的理解就會遇到阻礙，甚至部分學生會對英語閱讀和學習失去信心。因此，筆者讓學生在細讀繪本前觀看微課小視頻，聽一聽繪本內容的錄音，讓學生對部分新單詞的讀音有一定的印象。同時，筆者會在這部分新單詞旁標上音標，或讓學生使用phonics的方法嘗試拼讀單詞。如：teach—beach、coach—coast、table—cable、five—dive等。這些單詞：Great Barrier Reef、coral、Ayers Rock、stone等則給它們標上音標。通過多種方法，把單詞的拼讀簡單化，讓學生在最短的時間內把單詞讀出來。
（三）意義領悟
學生閱讀的最終目的是理解繪本的意思。在閱讀教學過程中，教師應采用各種手段使學生理解繪本的意思。在本節課中，筆者先讓學生觀看視頻Discover Australia，學生對繪本的內容有了一定的理解。然后，在閱讀文本時，筆者把文本制作成picture book形式的繪本。繪本分成四個部分，分別介紹澳洲著名的海灘、自然景觀、博物館、動物和名勝建筑，每個部分的表達都有一定的重復性和固定性。另外，每介紹一個地方，都相應地配上圖片，便于學生理解。 三、英語繪本閱讀策略的指導
很多優秀學習者的研究表明，策略是提高學習者效率的主要因素之一。在本節課上，筆者注重對學生閱讀策略的指導。先讓學生仔細閱讀繪本，然后填寫表格，筆者先為學生示范填寫表格的第一欄，選出Sea lovers可以去的地方。再引導學生找出關鍵句：If you are a sea lover， beautiful beaches are waiting for you in Australia.。嘗試讓學生在這一段找出Sea lovers可以去的地方，學生很容易就找到了。做完示范后讓學生自己發現規律：繪本每介紹一部分內容都在開頭用關鍵句來引出。最后讓學生根據關鍵句來填寫其他空格，學生很快就準確地完成了下面的表格：
A. Sydney Tower B. Koala C. Gold Coast
D. Cable Beach E. Sydney Museum
F. Queensland Museum G. emu
H. Manly Beach I. Ayers Rock J. Kangaroo
K. Sydney Harbour Bridge L. Great Ocean Road
M. Sydney Opera House N. Australian Museum
O. Great Barrier Reef
P. National Museum of Australia
Q. Bondi Beach
在指導學生填寫完表格后，筆者又讓學生選讀Discover Australia繪本中自己最感興趣的內容并分享交流閱讀感受。
在這個環節中，首先通過觀看視頻，借助視聽動畫吸引學生的注意力，培養學生的聽力。然后過渡到閱讀，采用繪本閱讀，降低閱讀難度，提高學生的閱讀技能。再通過視聽的Discover Australia繪本與閱讀Discover Australia繪本，增加學生的語言輸入量。最后通過填寫表格、口頭交流等活動內化語言，讓學生挑選繪本中自己最喜歡的地方讀一讀，更深入地了解澳洲的主要景點。
《英語課程標準》指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性。注重對學生的人文關懷，是指教師在閱讀教學過程中，給予學生文化意識、文化素養、情感體驗、發展自我和完善自我的一種關懷。本節課的繪本介紹了澳洲著名的海灘、自然景觀、博物館、動物和著名的建筑物，學生觀看視頻和閱讀繪本后，了解了澳洲的多元文化。在繪本閱讀的最后，筆者讓學生以小組為單位，設計一條去澳洲旅游的線路。在此環節中，筆者鼓勵學生挖掘更多值得參觀的澳洲景觀，讓學生通過這一活動對本節課的知識進行重構。
四、結束語
目前，我國現代信息技術水平還有待提高，微課教學還無法普遍在課堂上使用。另外，適合學生使用的繪本也不是很多，需要教師按照教材一課一課來編寫。這對教師的工作提出了更高的要求。微課與繪本教學的融合使用，極大地提高了教與學的效率。如何更好地將微課應用在繪本教學中，是值得英語教師研究的課題。
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