論幼兒園如何進行科學教學

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　　【摘要】幼兒開展科學教育，幼兒教師要明確科學教育的具體目標，重點培養幼兒對科學的興趣，提升他們的求知欲和探索能力，讓幼兒在探索科學世界的過程中，促進智力地發展，提高他們的科學探索能力，幼兒教師要重視科學教學，將科學教學開展得生動有趣，豐富多彩。
　　【關鍵詞】幼兒園 科學教學 生活化
　　一、組織幼兒開展科學學習活動，促進幼兒在活動中的充分交流
　　幼兒園的孩子，各方面的能力都正處在發展當中，他們如饑似渴地吸取著新的知識，了解這個世界。面向幼兒開展的科學教學活動，要更加符合幼兒的特點。要讓幼兒在老師的帶領之下，運用科學的思維方式，整合新的知識，探索新的現象，在各種各樣的科學課活動中，與老師和同學進行充分的交流，獲得更加快速地成長。
　　讓幼兒體驗在活動中與他人進行交流的快樂以及成就感，探索科學世界，必然要通過語言動作，表情，等的參與，這些都是在探索科學世界中的必備工具。所以，幼兒對這個世界好奇，對科學現象感到好奇，可以引導他們用語言進行表達，與他人進行分享。在交流當中，他們對科學世界會有更加全面的認識，會從不同的角度去審視同樣一件事物。因此在這樣的科學課活動中，幼兒的社會交往能力也獲得了進步。
　　在科學課活動中，要引導幼兒采取更加豐富的交流方式進行交流，拓展他們的交流對象，在活動中通過提出一些問題，啟發誘導幼兒在回答探索問題的過程中，更加熟練的運用語言文字。所以，科學課程給了幼兒園更加廣闊的天地，給了幼兒更多嘗試探索的機會，幼兒教師要精心設計活動，耐心引導，充分發揮科學和教育的多種功能。
　　二、用生活化的理念來開展幼兒的科學教育
　　幼兒對生活是最為熟悉的，所以面向幼兒開展的所有教學活動，都要從幼兒的生活實際出發，當然我們的科學教育也不能例外，幼兒的科學教育要從現實生活中觸手可及的科學主題入手，這樣幼兒才會感覺到比較熟悉，也才能夠產生強烈的好奇心，由著這樣的強烈好奇心去探索現象背后的科學原理。首先，我們要樹立“時時處處有教育”“方方面面有科學”的觀念。教師要善于捕捉生活中的教育契機，有效地組織科學活動。例如，隨著季節的交替，在大自然中，在幼兒的身邊，發生著很多的科學現象。幼兒教師可以及時組織幼兒到院子里，到田野里去觀察大自然的變化，例如，幼兒可能會注意到向日葵，總是隨著太陽的運動，而使得自己的圓盤發生轉動。這背后有什么樣的原理呢？如果總是朝著太陽，對于向日葵來說，又有什么意義呢？這樣的一些問題，幼兒經常會提出來，教師就可以圍繞幼兒所提出的問題給出科學的解答。
　　三、有效提升幼兒教師的科學教育水平
　　面向幼兒開展科學教育，首先需要教師具備充足的科學知識，具備一定的科學實驗和探索的能力，并且還需要幼兒教師保持對這個世界的好奇心，能夠像幼兒一樣，腦子當中有很多的問題，帶著探索的欲望去尋找問題的答案。有很多幼兒教師不敢放開手去設計科學游戲活動，這主要源于自身基本功力的不扎實，這樣的教師可以通過參加培訓，通過自學等來提升自己的能力，通過研究幼兒教材，通過綜合科學資料上面所提供的活動方案等，創新自己的科學教學活動。幼兒教師也要充分的了解幼兒，對于科學學習的需求情況，只有圍繞著幼兒的學習需求，從幼兒的實際情況出發，才能給幼兒設計出更加符合幼兒特色的教學活動，這樣的教學才能受到幼兒的歡迎，才能給幼兒的成長帶去積極的影響。
　　四、積極創新幼兒科學游戲活動，提高科學教育的效果
　　在科學課程的教學中，幼兒一般都比較喜歡游戲的方式來學習新生的事物，所以，在游戲活動中，幼兒能夠認真的觀察物體的屬性，能夠逐漸懂得科學的道理。其實幼兒到生活中涉及到很多的科學現象，對于他們來說，很多的問題都屬于科學的范疇。如幫助幼兒學會科學的思維方式，學會用科學的角度進行事物的劃分，能夠將所見所聞，通過科學的分類，進行分層儲存，在以后提取的時候也便更加順利。
　　總之，面向幼兒進行科學啟蒙教育，要從幼兒的實際情況出發，進行科學教學活動的設計和實施。教師和幼兒共同創設可提供的環境，讓幼兒充分自主地去選擇、去探索、去發現、去獲得，才能真正體現幼兒在活動中的主體地位，充分發揮其主觀能動性，激發幼兒的潛能，提高幼兒的探索能力和自我價值感。
　　參考文獻：
　　[1]吳志勤.幼兒園科學課程實施現狀研究[D].西南大學，2008.
　　[2]馮雅靜.幼兒園科學教育游戲化的實施策略[J].學前教育研究，2015，（03）：67.
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