如何利用高中化學實驗教學發展學生化學核心素養
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摘 要：高中化學核心素養，包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“實驗探究與創新意識”“科學精神與社會責任”五大方面。在高中化學實驗教學的基礎上，根據具體實驗的過程，為學生有效地發展了化學核心素養，使學生們獲得了更加全面的發展。對化學實驗教學中核心素養發展途徑研究的基礎上，試圖為廣大化學教育工作者揭示出一條高中化學實驗教學的高效路徑，進一步地促進高中化學教學研究事業的發展。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；核心素養
我們在高中化學實驗教學的過程中，以化學實驗為基礎，以發展學生化學核心素養為導向，通過嚴謹的實驗安排和對學生的實驗指導，有效地發展了學生的化學核心素養。以下結合具體教學情況，分別進行介紹。
一、高中化學實驗教學中對學生“宏觀辨識與微觀探析”素養的發展
“宏觀辨識與微觀探析”素養要求學生，能通過觀察、辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，初步掌握物質及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質及其變化。
例如我們在高中化學弱電解質的電離實驗教學的過程中，首先幫助學生了解強、弱電解質的概念；引導其掌握強電解質與弱電解質的判斷方法，從而能夠讓學生通過對弱電解質的電離實驗，有效發展觀察、辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，從而提升了學生的“宏觀辨識與微觀探析”素養。
二、高中化學實驗教學中對學生“變化觀念與平衡思想”素養的發展
“變化觀念與平衡思想”素養要求學生，能認識物質是在不斷運動的，物質的變化是有條件的。此外，變化觀念與平衡思想不能局限于高中化學學科，學生掌握了“變化觀念與平衡思想”，能夠認識到宇宙時刻在進行著變化，而人類又在這變化中平衡發展的道理，從而更好地促進了學生的全面發展。
例如我們在高中化學弱電解質的電離實驗教學的過程中，通過化學式學生為講述該實驗中存在的化學變化，之后引導學生了解弱電解質實驗中的電離平衡，為學生打牢了弱電解質的電離實驗基礎，最終有效發展了學生的“變化觀念與平衡思想”素養。
三、高中化學實驗教學中對學生“證據推理與模型認知”素養的發展
“證據推理與模型認知”素養要求學生，能初步學會收集各種證據，對物質的性質及其變化提出可能的假設。“證據推理與模型認知”素養對學生的發展促進意義十分重要，能夠使學生在生活中的各個領域中去研究事物的發展規律，從而讓學生能夠獲得更多化學之外的發展。
例如我們在高中化學弱電解質的電離實驗理論基礎上，組織學生實際開展實驗。在實驗的開展過程中，我們提醒學生注意觀察實驗過程，通過搜集實驗證據，推理出實驗的可能結果，從而有效發展了學生的“證據推理與模型認知”素養。
四、高中化學實驗教學中對學生“實驗探究與創新意識”素養的發展
“實驗探究與創新意識”素養要求學生，發現和提出有探究價值的化學問題，能依據探究目的設計并優化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論。
例如我們在高中化學弱電解質的電離實驗操作過程中，注意以“師生互動式實驗”的過程，培養學生的“實驗探究與創新意識”。具體來說，我們在安排學生開展實驗之后，教師主動參與到學生的環節中，以一名“參與者”的身份幫助學生樹立實驗探究意識。我們的實驗探究過程在重視實驗安全的前提下，注重對學生的創新實驗行為進行發展，并沒有為學生制定按部就班的實驗步驟，而是引導學生根據實驗的理論基礎進行自主探究和創新型實驗，以此提升了學生的“實驗探究與創新意識”素養。
五、高中化學實驗教學中對學生“科學精神與社會責任”素養的發展
“科學精神與社會責任”素養要求學生具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識。
例如我們在高中化學弱電解質的電離實驗結束以后，組織學生對本次實驗成果進行互動討論，重點討論通過本次試驗獲得了什么知識，增長了什么能力，運用了哪些實驗過程，使用了何種試驗方法，獲得了怎樣的感悟。通過這樣的實驗討論過程，化學教師可以將發展“科學精神與社會責任”素養的內容通過與學生的交流滲透到學生們的心中，從而讓學生能夠在養成科學精神的基礎上，主動承擔新時代社會主義建設者和接班人的社會責任，從而使學生獲得更加全面的發展。
總而言之，化學核心素養是高中學生在當前的化學學習與今后的長遠發展過程中的必備品格與關鍵能力，我們通過在化學實驗教學教學中發展學生的化學核心素養，使學生能夠獲得更為深刻的化學實驗體驗、獲得更加貼近生活的化學思想、獲得切實的動手操作能力提升。因此，我們的化學實驗教學，取得了良好的效果，為學生的生活與發展奠定了堅實的學習實踐基礎。
參考文獻：
[1]張財金.高中化學核心素養的建構視角分析[J].讀與寫（教師），2018（12）：253.
[2]賈莉.對高中化學核心素養培養的認識[J].試題與研究（教學論壇），2018（29）：14.
編輯 張佳琪
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