攝影在小學生美術教學實踐中的運用
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摘要：由于科學技術的飛速發展，攝影已經不再陌生，只要你有一臺數碼相機或者智能手機，都可以完成攝影活動。而攝影由于其直觀性和可操作性，成為小學生美術教學實踐的形式之一。美術教學在理論上為學生輸入美育理念，讓學生可以通過理論學習，掌握最基本的美學理念，然而學生在紙上作業時由于經驗問題，在美術實踐環節的連系效果不甚理想，而攝影則通過易操作的優勢彌補了學生繪畫技術的短板。本文圍繞攝影在小學生美術教學實踐中的運用這個中心，從用“鏡頭”看世界，激發學生攝影的興趣;用“美術”話生活，用攝影豐富美術教學;通過“攝影”方式完成“美術”實踐教學三個方面展開系統論述。
關鍵詞：攝影;小學美術;教學實踐
科學技術的發展和美學理念的發展，逐步降低了攝影愛好者參與攝影活動的門檻。只要一臺數碼相機或智能手機和你善于發現美的眼睛，就可以進行攝影活動。對于小學美術教學實踐而言，攝影是一個可行性較強的形式。作為小學的美術老師，可以通過傳授攝影知識和技能的方式，來為學生具體講解攝影活動中所遵從的美術學當中的一些理論和審美原則;也可以通過攝影活動來為學生十分詳細具體地展示美術所遵從的美學教育理念。攝影在小學美術教學當中大放異彩，同時也在推動美術教學的迅速崛起。
一、用“鏡頭”看世界，激發學生攝影的興趣
攝影是用鏡頭來觀察世界的，而鏡頭則是人眼的延伸和發展，通過鏡頭的拉伸和旋轉，可以最大程度的按照人的想法來實現畫面效果。而小學生喜歡看動畫片，很大程度上和喜歡鏡頭語言有關，目前不少動畫片就是通過極限鏡頭視角，幫助學生實現了俯瞰視野，放大視野和縮小視野，而流暢的景別選擇，也為學生帶來了審美舒適感。作為小學美術教師，可以通過展示攝影作品的方式來吸引學生的學習興趣，讓學生掌握攝影這種技能，從而加深對于美術學科的認識和理解。
例如，在《生活中的暖色》一課中，小學美術老師就可以以此為主題，為學生講解關于美術課程中關于暖色的知識，然后再對比地進行攝影學科的暖色調知識的講解。在講解完畢后，讓學生提出自己對于本科內容的理解和疑問，美術老師可以進行一一講解，在課程結束之前，美術老師為學生布置這樣一個作業：要求學生放學回家后，一人拍一張暖色調的照片發到老師的郵箱。第二節課圍繞學生的照片來進行細致的分析和講解。這樣的課程安排能夠很大程度上激發學生學習攝影的興趣。
二、用“美術”話生活，用攝影豐富美術教學
從美術的角度來觀察生活，會發現生活動中處處都是美，大到房屋、公路、車站的形象化設計，小到水杯、鉛筆、書本樣式的設計，加上燈光閃爍，立體感展現在人們眼前，都似流光奪目。而攝影則是剛好可以通過一種新穎的、還原度高的方式把這些美根據一定的審美原理和構圖規則，重新有重點地展示在人們眼前。攝影與美術教學同根同源，都是在以藝術的手法為人們展示這個世界絢麗多姿的美。小學美術老師應充分發揮自己的聰明才智，把最精彩的攝影美術課程講授給學生。
例如，在《自行車的局部》一課中，通過美術的角度來觀察自行車在美術世界的特點，美術老師根據美術的審美原則對自行車的畫作進行點評。然后可以與學生分享一些關于自行車的照片，讓學生通過觀賞畫作與照片，從中發現討論美術作品與攝影作品的區別和聯系，分析一下攝影作品和美術作品的優缺點，讓學生更加深入地認識攝影技藝，對比之下來加深對于美術學科的認知。
三、通過“攝影”方式完成“美術”實踐教學
攝影作為一種比較潮的藝術方式，通過構圖和燈光來捕捉生活中的美，而美術則是發現生活中潛在的美，然后通過畫筆展示給世人。小學美術教師通過攝影的方式來豐富和完成小學生對于美術教學的實踐環節，是一種與時俱進的教學理念，在培養學生樹立美學理念的同時，還為學生培養了一種新的藝術技能。“攝影”和美術之間的互聯互通，在一定程度上可以為發掘學生的想象力和創造力提供機會，由此看來，通過“攝影”方式完成“美術”實踐教學是一種科學的做法。
例如，在《有趣的屬相》一課中，小學美術老師可以為學生比較系統和翔實地講解課本中有關屬相的畫作，讓學生對于這一課程有一個系統深入的了解，學習相關的基礎知識。然后可以展示以一些關于屬相的有燈光效果的攝影作品，且進行系統地講解。讓學生深刻感受攝影作品的魅力。由此充分認識到攝影作為小學美術學科的實踐形式，對于美術學科的學習，有極強的互補性。
綜上所述，攝影在小學生美術教學實踐中的運用。對于學生而言，從“理論”和“實踐”方面具有很強的可行性，且小學攝影教育在整個教育體系當中的必要性也在與日俱增。攝影教育對于學生而言，一方面有利于激發學生的創造力和想象力;另一方面，可以最大程度地鍛煉學生的動手實操能力。對于學生的全面發展有著非凡的意義。
參考文獻：
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