在高中數學教學中培養學生核心素養的策略研究

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　　【摘要】“核心素養”一詞最早產生于西方，其含義有詳細的說明。在人才資源競爭如此激烈的今天，越來越多的國家從長遠發展的角度來看待教育，因此培養學生的核心素養顯得尤為迫切。應試教育的弊端越來越明顯，發展核心素養是深化改革，落實人才培養政策、立德樹人的必要舉措。
　　【關鍵詞】教育 高中數學 核心素養
　　【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0185-02
　　引言
　　數學教學的根本目的不是為了應對考試，而是通過學習數學并解決數學問題，培養對生活中事物、數字等的敏銳度，養成邏輯嚴謹的數學思維方式，培養端正穩重的處事習慣。高中數學有一定的難度，是培養學生數學綜合素質的關鍵時期，也是學生間開始拉開差距時，可以影響學生的一生。因此高中數學教學中對學生核心素養的培養應尤其重視。教師要確立學生在教學中的主體地位，認真細致分析研究教材，在準確把握教學任務的基礎上進行課程設計，利用有效的教學手段充分調動學生探索知識的積極性和解決數學問題的主動性，實現高效率教學課堂，提高教學質量。在高中數學教學中培養學生核心素養要在學生的認知發展和知識經驗基礎之上，創設生動的情境，聯系生活實際來展現知識的背景，使新知變成有源之水[1]。教師要尊重學生富有個性的思維表現，促進學生間的思想交流與合作，引導學生在判斷中學習，努力提高學生的數學素養。
　　1.培養學生數學核心素養的意義
　　學生學習的根本目的是提高綜合素質，數學核心素養包涵很多方面。第一點，在對新題難題的解答過程中學生的創新能力在不知不覺中提高，在這個過程中，促使學生創造性的使用新的解題方法，進而知識點融會貫通；其次，學生的批判性思維逐漸形成，在審題和考試中辨別不同題目類型的過程中，學生的感知越來越敏銳，對容易混淆的知識點能夠很快察覺，有批判性思維的人在生活中對不同的人和事的看法有自己獨到的見解，不容易被大眾導向所迷惑；另外，在學習高中數學的過程中，難題與新題還有助于培養學生的創造力與解決問題能力，在面對困難與窘境的過程中，能夠不慌不忙，冷靜的尋找解決問題的方法；學生在不斷地學習與練習，聽課與考試的過程中，逐漸對自身學習能力，記憶能力，新知識點掌握能力等有了充分的了解，形成清晰的自我認識和自我定位，在今后面對問題的時候不會盲目迎難而上，做無謂的嘗試，而是量力而行，養成胸有成竹的處事風格；高中數學的學習過程也是一個溝通與合作的過程，學生在請教問題與為他人解答問題的過程中培養了交流合作能力；最重要的，在學習數學過程中學生養成了良好的學習習慣，學到了高效學習的方法，眼界逐漸開闊，見到了知識的廣闊與無限，這對于今后養成終身學習的習慣有很大影響[2]。
　　2.在高中數學教學中培養學生核心素養的策略淺析
　　2.1.確立學生在教學中的主體地位
　　隨著新課標改革逐步推進，學生在教學中的主體地位越來越得到重視。但是在高中數學教學中，教師仍是以應試教育為主，沿用傳統的教學方法，即老師講，學生聽。提高數學成績的方法往往是題海戰術，加上同一知識點講好幾遍。這樣的灌輸加刷題強化記憶的教學方式確實能讓學生都會做題，但是不能培養學生的數學核心素養。教師首先要改變自己傳統老舊的思維方式，確立學生在課堂上的主體地位。采用新的教學方式及教學手段，引導學生自主學習和探索。采用交流式、開放式課堂，在授課過程中注重對學生的引導，把原本枯燥的數學課堂變得生動有趣，激發學生的好奇心及積極性，培養學習的自主性[3]。
　　2.2創設情境，加強引導
　　教師要明確數學學習的目的和意義，樹立培養學生數學素養的意識，并在授課的細節之中悄悄引導學生，潛移默化的完成對學生綜合素養的培養。師可以創設互動的教學情境，在講課過程中只講半句，剩下的提問學生，并引導學生通過邏輯推理回答出來，這樣既培養學生的思維能力及推理能力，又讓學生印象深刻，得到良好的教學效果。另一方面，對學生出錯率比較高的題目，要拿到課堂上重點分析，大家通過對題目的重新分析找到自己是哪里出錯，錯題改正最有助于正確數學思維的養成。再者，對于每章節的知識點要督促學生自我總結，可以通過畫知識樹的形式總結出來，此舉既能查漏補缺，進而把知識點融匯貫通，又能培養學生的總結能力，養成良好的學習習慣。
　　參考文獻：
　　[1]趙茜，席蓉.國際學生核心素養框架及其啟示[J].今日教育，2016，02：22-25.
　　[2]褚宏啟.核心素養的概念與本質[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，01：1-3.
　　[3]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2015，01：5-11.
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