農村小學數學教學質量的提升方式分析與解讀
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【摘 要】農村是我國教育重要的一部分，同時也是教育水平較落后的地方，對于小學數學課程而言，教學質量低、學生重視程度低是普遍存在的問題，本文針對這些問題進行了詳細探討，并對提升方式進行了分析和解讀，希望能提高我國農村小學數學教學水平。
【關鍵詞】農村小學;數學;教學質量;提升方式;解讀
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）15-0116-01
目前，農村教育水平一直是人們關注的問題，與城市教育相比，由于經濟和師資力量等方面的原因都制約農村教育水平的提高，不利于農村學生未來的發展，這種情況不容樂觀，因此提高小學教學質量是我國教育急需解決的問題之一。農村小學數學學生學習興趣低、學習效率低，這些問題對小學數學教學產生很大的阻礙。以下是針對這些問題的提升方法，希望能提高小學數學教學水平，同時促進學生綜合水平的提高。
一、農村小學數學課程教學中存在的問題
目前農村小學數學課程教學存在以下幾個問題：首先是脫離現實生活，數學教學的目的是讓學生掌握基礎知識的同時能運用數學知識解決生活中的問題，因此就需要在教學中將數學與實際生活結合，讓教學更貼近生活，同時運用實際生活幫助學生理解知識，但是農村小學教師往往只注重理論教學，對實踐教學不夠重視，導致學生只能掌握單純的理論知識，并不會運用;其次農村小學數學教學活動過于形式化，雖然運用了新型的教學方式，但是知識停留在形式上，教學將并不理想;最后是教學模式過于生硬，雖然新課改以后，小學數學教師對教學方式進行了一定程度的改變，但是并沒有從農村小學數學課程的實際出發，實質上依然是傳統的教學方式，教師處于主體地位，學生在課堂中的主動性和參與度低，影響教學效果。
二、農村小學數學教學質量的提升方式分析
1.明確教學目標，轉變教學模式。
教師在教學過程中要科學合理地設定教學目標，并將這個目標貫穿教學的整個過程，所有的教學過程都是圍繞這個教學目標展開的。教學目標是教學過程的核心，涉及學生方方面面能力的培養，包括知識的掌握，獨立思考能力，與同學合作的能力以及語言組織能力等。教師在教學過程中要時刻謹記教學目標，并及時檢驗學生學習效果，檢驗教學目標是否實現。此外，教學目標的設定要切合實際，不能太遠大也不能太保守，太遠大容易使教師和學生都失去信心，不利于教學活動的順利展開，太保守不利于學生和老師發揮正常水平，影響教學進程。
同時教師要意識到新課程改革后教師與學生的地位都發生了轉變。教師不再是單純的傳授知識，應該由知識講解者轉變為引導者，只需要組織引領學生自己發現問題，探究問題，最終解決問題，激發學生自己解決問題的熱情，享受成功的喜悅，不斷樹立自信，幫助小學生更大程度地參與到課堂中來。
2.建立良好的師生關系。
對于農村小學生而言，以往的師生關系是師生關系明確，學生一味地聽老師的話，沒有主動性，雙方處于不平等的狀態，因此要提高教學質量構建和諧的師生關系也是十分重要的。師生之間要樹立平等觀念，學生尊重教師的同時教師也應該關愛和鼓勵學生，拉近師生之間的距離，讓學生有學習和與教師交流的欲望。通過良好的師生關系教師可以了解學生的知識掌握程度和真正需求，有針對性地進行教學，同時有助于教師全面了解學生，發現學生有問題時能及時指出并糾正，當發現學生的閃光點時能及時給予鼓勵和表揚，這對小學生來說是十分重要的，幫助學生全面認識自己，個人素質得到提高。
3.運用情境教學方式教學。
小學數學教學目標不僅是豐富學生的數學知識，更重要的是要服務于生活，解決生活中遇到的問題。為了學生可以學以致用，教師在傳授知識的過程中除了運用有效的數學模型外還可以以生活中的實際問題為例，創設良好的教學情境，提高教學效果。教師通過創設與生活相關的教學情境可以激發學生學習的熱情，提高學生對數學學習的興趣，而且課本上有些相對死板的知識利用豐富的教學情境更好講解，從學生感興趣的方面去闡述知識，學生更容易理解。
例如教師在講解米、厘米、毫米等長度單位時，單純進行講解學生可能理解不到位，沒有深刻的認識一米究竟是多長，他們之間有什么關系。在這種情況下教師可以準備一米的長尺，邀請學生上臺伸開雙臂，小學生的雙臂長大概就是一米，這樣通過與學生互動，學生通過與自己相關的活動，真實了解一米究竟有多長。講解厘米時可以讓小學生測量自己感興趣的小事物，既能激發學生學習的熱情，學生對于厘米又能有深刻的認識。通過加深對米和厘米的深入認識，學生更易牢記，理解米和厘米的推算關系。
小結
綜上所述，目前我國農村小學數學教學普遍存在教學脫離實際、學生興趣低下，教學效率低的問題，影響小學生的發展，本文在論述了農村小學數學教學現狀后提出明確教學目標，轉變教學模式、建立良好的師生關系、運用情境教學方式教學等有效提升教學水平的方式，希望能大大提高我國小學數學教學水平，縮小城鄉教育水平差距。
參考文獻
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