技能型人才培養模式下高職院校大學語文教學研究
來源:用戶上傳
作者:
【摘 要】近年來，我國提出了“中國制造2025”的口號，要求各大高校以及高等職業技術院校為國家的發展培養出更多的人才。各高等職業院校在課程的設置、課程目標、教學理念、教學方式等方面紛紛向培養技能型人才的目標靠攏。而語文作為一門學習祖國語言文字的綜合性、實踐性課程，在培養技能型人才方面起到很大的作用。那么在此背景下，高等職業院校如何進行語文教學呢？
【關鍵詞】技能型人才;高等職業院校;大學語文
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）15-0048-01
一、引言
高等職業技術院校的大學語文課程與傳統意義上的中文專業語文課程不同，它主要是面向技能專業的學生開設的一門公開基礎課程。在教學目標中，對于學習者有著更高的培養目標，所要求具備的語文核心素養以及人文素質更高。但是，不在少數的高等職業技術院校的大學語文教學存在著不同程度、不同方面的問題。如：大學語文課程的授課總時長較少，甚至很多高等職業技術院校為了開設其他的專業化、科技化課程取消了大學語文。那么在技能型人才培養模式下，高等職業技術院校如何更好地通過發揮大學語文教學的作用，培養出人文素養與現代技術相具備的技能型人才呢，在下文將進行深入的展開。
二、轉變語文教學態度，重視語文教學
高等職業技術學校首先就是要加強對大學語文課程的重視，加大對大學語文課程的人才、資金投入力度，正確的看待大學語文教學所起到的作用。近年來，國家的相關教育部門在召開的高等職業院校大學語文教學改革的討論探究大會上針對目前高校大學語文課程存在的問題展開激烈的討論，在大學語文的課程定位、大學語文的教材建設以及大學語文優秀教師隊伍建設等方面都表明了態度。與此同時，大學語文課程對于提高人才素質具有非常重大的作用，一定不能放棄大學語文課程的建設。例如：有些高職院校的大學一定要嚴格規范大學語文課程的課時，不能不同的專業有不同的課時要求，語文課程作為非常基礎的課程，是哪個專業都需要學習的。特別是農林類、信息技術類的高等職業院校的大學語文課程形同擺設。因此，高職院校要嚴格按照教育部的語文課程學習要求，編制《大學語文教學計劃》，在計劃中一定要明確教材的統一選擇、教學目標的確定、課時數的安排以及內容的全面選擇等等。要加強對大學語文的重視不僅從課程本身的要求上進行，還要有對學生的獎懲方面的激勵?，F在的大學語文作為一門公開基礎課，考試的方式多是教師出幾道題讓學生們發表自己的看法，然后就結課了，學生們根本無所收獲，所以高職院校還要從學生上課管理、考試方式上進行明確的規定。
三、突破舊有的教學模式
傳統的“填鴨式”教學在各學科曾被廣泛采用，但是隨著社會發展對于技能型人才的需求，這種傳統的教學模式已經阻礙學生的全面發展了。所以，在高等職業院校大學語文教學中就要突破傳統的教學模式。例如：教師就要根據不同專業的學生進行大學語文教學內容的補充、刪減，教師不是教材的執行者，而是教材的裁決者。在高等職業院校中有很多的專業，教師要學會找不同學科之間與大學語文的連接點，擴展學習的內容，讓學生融會貫通。如：在學習《國立西南聯合大學紀念碑碑文》時，如果是給建筑專業的學生講授這篇課文時，在講述完內容后，可以讓學生們互相探討碑文刻畫的技術、碑文材料的選擇以及在碑文的設計等方面的問題，充分開發學生的發散思維，讓學生既學到了這一篇課文，又能將學生的專業知識結合起來，讓學生不覺得無聊。不僅如此，在給外國語學院專業的學生講授大學語文課程時，還可以將課文內容改成英劇情景劇，讓學生自己設計劇本、角色以及臺詞的打磨，通過英語的形式學習中國傳統的語文文化。如：在學習大學語文的外國文學史中的《特洛伊戰爭》時，教師可以組織學生進行不同情景的表演，在這一課里可以分為“不和的金蘋果”、“木馬計”、“奧德修斯十年歷險”以及“奪回家鄉”等四個不同的場景，讓學生們分成四個組進行英語劇本的打磨、人物角色以及劇情排練的自主安排，讓學生真正參與到實際教學中，幫助學生在快樂中有所收獲。教師要學會將大學語文的工具性、人文性有機地結合，真正發揮語文對于學生素養培養的重要作用。
四、優化教師隊伍，完善教師考核
語文教師作為大學語文教學的主導者與領導者，在大學語文課程發展中占據重要的地位，如果沒有一批批優秀的大學語文教師，那么在技能型人才培養模式下，就難以培養出優秀的技能型人才。高等職業院校一方面要積極創造優良的條件，吸引大批優秀的年輕教師以及資深的語文教授來學校任教，打造一支高水平、非常優秀的大學語文教師隊伍。另一方面也要加強對大學語文教師的考核和評價，完善大學語文教師的教學評價。現如今，出現很多大學教師學術不端以及職業道德、思想道德方面出現問題的教師嚴重的傷害了學生。所以，高等職業院校也要加強對教師的考核管理，規范教師們的教學，讓教師更加注重自身的專業知識，以及自身道德建設。例如：定期檢查教師的備課教案、教師對學生的考察記錄、教師的任務布置等等。不僅如此，高職院校還應該組織專業的教學人員進行不定期的教學情況抽查，真正感受大學語文教師的上課上課情況。對于存在問題的教師一定要及時地進行批評與教育。除了校方地監督外，還應該通過學生進行監督。讓學生不記名評價教師地教學，根據收集上來地調查數據分析教師地具體情況，幫助教師不斷認識到自己在教學中存在的問題，不斷進行改正。
總結
大學語文課程的學習是培養技能型人才的基礎課程，是為了讓學生更好地掌握當今時代發展所需要的溝通、交流工具。所以說，高等職業院校的大學語文課程學習是不能夠減少或刪除的。要想在培養技能型人才的教育模式下更好地發揮大學語文課程的積極作用，學生和教師一定要一起努力，轉變教育與學習的思想，不斷挑戰自己、突破自己。高職院校在進行技能型人才培養時，要注意將大學語文課程始終擺在重要地位，明確自身院校的教學與教育發展目標，改變傳統的語文教育思想，時刻顯示出大學語文課程的重要地位。
參考文獻
[1]沈潛.高職高專人文素質教育改革與“大學語文”課程改革[J]溫州職業技術學院學報，2004（4）：50.
[2]陳嫣嫣.高職院校大學語文課程的定位及改革取向研究[D].華東師范大學，2011.
[3]陳移瑜.大學語文在高等教育中的職能和作用[J].貴州工業大學學報（社會科學版），2008（20）：35.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14918962.htm
