巧設課堂提問 優化課堂教學
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摘 要：課堂提問是課堂教學必不可少的環節，是課堂互動形式之一，是師生溝通的橋梁。巧設課堂提問能夠激發學生的學習興趣，提高學生課堂參與度，有利于優化課堂教學。文章從創設問題情境，把握提問的關鍵點，抓住課堂生成資源三個方面進行論述，以此激發學生探究的欲望，保證課堂提問的實效性，體現課堂提問的創造性。
關鍵詞：課堂提問;課堂教學;師生對話
師生對話是檢驗課堂效果的一把尺子，課堂提問是實現師生互動的有效途徑之一。課堂提問是一門科學，也是一門藝術，能夠啟發和促進學生思維發展，加深學生對知識的理解，培養學生良好的思維品質。下面筆者就思想品德課堂如何巧妙提問談談個人的看法。
一、創設問題情境，激發學生探究的欲望
在課堂教學中，教師精心設計課堂問題，創設問題情境，自然地將材料和問題聯系起來，可以激發學生的探究欲望，激發學生的思維動機，使學生在教師創造的情境中積極開展活動。在具體的教學活動中，筆者運用情景式提問進行教學。
在復習教學內容“人民當家做主的國家”時，筆者先讓學生觀看3分鐘的“兩會”視頻，然后在課堂上模擬舉辦新聞發布會，班長擔任主持人，一些學生扮演記者，課代表當新聞發言人，其他學生當群眾。多媒體出示：如果你是一名記者，請你以記者身份在大會上提幾個比較關注的問題;如果你是新聞發言人，應當準備哪些知識應對？記者、新聞發言人和主持人就全國人大的地位與職權，人民代表大會制度的意義等問題發表一項聯合聲明，以引起大家對我國根本政治制度、最高權力機關職權職責的深刻理解，積極為我國民主法治建設努力。
首先，筆者讓學生了解新聞發布會的流程，然后學生各就各位，有的查閱教材，有的討論，有的翻看試題尋找幫助……接著，新聞發布會開始了?！坝浾邆儭睆姆€定物價、收入分配、深化改革、食品藥品安全等公眾關心的話題發起了提問：政府將會怎樣努力讓民眾的收入跑得過CPI？全面深化改革將會有哪些新想法？如何打破“十面霧霾”，消除“心肺病”？我們該如何守護“舌尖上的安全”？“新聞發言人”從轉變政府職能、精簡行政審批程序、完善政府和市場的關系、保持“兩個同步增長”;轉變經濟發展方式，進一步實現煙霧全部責任，明確的時間表和路線圖;加強監管，落實處罰制度和問責制度等方面有力地作出回答。模擬新聞發布會結束后，學生也提出了他們感到疑惑的問題，如人民代表大會與全國人大的區別;人大與政府的關系;人大的職權;我國基本制度與基本政治制度的區別。然后通過小組討論、分析，總結易混淆的知識點，學生在自主學習、合作學習、探究學習中理解學習知識，提高自學能力和解決問題的能力。
課堂提問要以角色模擬為手段，從學生現實的社會生活出發，結合社會熱點問題，創設自主性、探究性的新聞發布會場景，激發學生積極思考和分析問題，有效引導學生從教材處挖掘疑點，積極合作與探究，不僅可以為主題創造情境，而且可以使課堂充滿活力和時代感，彰顯思想品德課的生命力，培養學生關心熱點社會問題、積極思考社會問題的良好習慣。
二、把握提問的關鍵點，保證課堂提問的實效性
教學重點的突出和難點的突破，是衡量教學效果的重要指標。教師要把握提問的關鍵點，有效突破重難點，實現教學目的，保證課堂提問的實效性。
一些教師在課前設計了大量的問題，以調動學生的積極性，可結果事與愿違。一位教師在教學“法不可違”等內容時，向學生提出了20多個問題，如：什么是違法行為？民事違法行為、行政違法行為、刑事違法行為的定義各是什么？這三種違法行為的異同點是什么？犯罪的含義是什么？刑罰處罰分為哪些類型？……整堂課教學在師生一問一答中沉悶地進行。學生積極發言，課堂氣氛看似活躍，但大部分問題沒有思考價值，學生的回答照本宣科，造成師生對話缺少實質意義，這樣的課堂教學缺乏實效性。
一連串的問題，使得學生處于疲勞狀態。過多的問題，容易引起學生反感，產生厭煩情緒，導致教學成為一種機械活動。以“法不可違”的教學為例，展示材料，設計相關問題：
材料：秦火火故意利用互聯網散布謠言，制造謠言，惡意侵害他人名譽，非法攫取經濟利益。2013年8月，他因涉嫌制造騷亂和非法經營而被北京警方刑事拘留。
問題：她為什么要在網絡發布和傳播謠言？她的行為要受到處罰嗎？利用互聯網蓄意制造傳播謠言、造謠滋事案件時有發生，說明了什么？
以上問題可以貫穿整節課，學生只有認真閱讀教材，真正理解教材基礎知識，通過認真思考，才能得出正確答案。與在教材中直接找出答案的問題相比，這樣的問題更有利于培養學生的思維能力。
課堂提問的形式應多樣化，可以適當地改變提問的角度，增加問題的新穎性，嘗試讓學生提問和討論答案，采取多種形式訓練學生思維的靈活性。提問時也可以增加感情色彩，根據不同的內容，或幽默或渲染。教師要努力開辟新的提問領域，通過新穎的提問方式來激發學生對知識的渴望，使問題能夠豐富而充滿思辨性。
三、抓住課堂生成資源，體現課堂提問的創造性
課堂提問，不僅是為了激發學生的興趣，規范教學過程，而且是為了了解教學內容、學習知識、激發思考。更重要的是，激發學生發現問題和提出問題，多方位、開放地探索和解決問題。同時，激發學生發現和提出新問題，探索和解決在這種多向互動和開放狀態下出現的新問題。這也是一個非常重要的方面，值得教師高度重視，進行捕捉和發展。
有位教師在講“我國的基本經濟制度”內容時，一個學生嘀咕：“經濟制度離我們太遠了，學來什么用？真是浪費人力、物力！”教師聽后只是笑著搖搖頭沒有回答，繼續按備課思路上課。這位教師不能捕捉、開發及利用課堂中的動態資源，從而失去寶貴的教學契機。又如教學“人民代表大會職權”時，有學生提問：“全國人大有立法權，那么地方人大有沒有立法權？”這位教師笑著回答：“這個問題我們課后解決?！睌R置課堂的生成性資源意味著教師缺乏一定的教學智慧，不利于培養學生的思維能力、創新能力。教師應重視學生的提問，組織學生查找資料，在文獻中找到依據，培養學生查找資料的能力。或組織學生小組討論，在交流碰撞中釋疑解惑，培養學生在合作探究中分析問題、解決問題的能力，體現課堂提問的創造性。
課堂提問是一門藝術，是思維的起點，也是思維的動力。有效的課堂提問，可以啟發和引導學生獲得知識，拓寬學生的思想觀念，激發學生的思維，培養學生的智力和能力;積極的課堂氣氛，能夠增強師生關系，促進課堂教學的和諧發展。
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