巧設情境，提高小學數學課堂教學效果
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【摘要】相關教育心理學研究表明：在情境中“融入”思維過程，讓學生產生直觀印象，有助于激發學生參與課堂的興趣。成功的教學，不在于強制，而是學生學習興趣的激發。這是俄國思想家托爾斯泰曾經說過的話。由此可見，興趣是學生主動學習的關鍵因素。
【關鍵詞】情境創設 小學數學 課堂教學
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0128-02
在課堂教學中創設相應的教學情境，對學生的數學學習有著非常積極的意義。教師在教學中巧妙地創設教學情境，有助于活躍學生思維，激發學生的求知欲，從而促進學生創新能力的培養。那么，我們應該如何在課堂教學中利用情境創設來激發學生的學習興趣呢？本文以部編人教版低年級小學數學為例，提出以下幾點建議，以供探討。
一、創設故事情境，引發學生想象
低年級小學生尤其喜歡童話故事。因此，將數學問題融入童話故事中，以童話故事的形式將其描繪出來，讓問題兼具情節和生命，能夠最大限度地激發學生的求知欲，從而培養學生的數學學習興趣。我充分利用兒童這一心理特征，把數學知識與生活實際相聯系，編織成一個個童話故事，以此吸引學生注意力，調動學生好奇心，啟迪學生思維，從而獲得更好地教學效果。
如，我在教學“6和7的加減法時”，先給學生創設了“猴子掰玉米”的故事情境：有一只小猴子，特別聰明。有一天，它正在田野里尋找食物，忽然發現不遠處有一片玉米地，小猴子可開心了。于是，它趕緊跑過去，一下子掰了7個玉米，裝進了袋子里，就蹦蹦跳跳地往家跑了。到家后，它立刻打開袋子，一看：“咦！我的玉米呢？怎么只有一個了？”隨后，我提問學生：“你們知道小猴子的玉米去哪里了嗎？”學生們都搶著回答問題。
由此可見，在課堂教學中創設故事情境，能充分調動學生的好奇心和學習熱情，激發學生想象思維，從而培養學生數學學習興趣。
二、創設游戲情境，激發學生熱情
做游戲也是兒童的天性，因此教師在游戲中融入教學內容，也不失為一種行之有效的教學手段。但是，這一教學情境的創設，還要考慮到學生的學習情緒和心態。因此，數學教師必須要具備和藹可親的態度、自然大方的舉止以及富有感染力又幽默精煉的語言等，以此為學生創設良好學習氛圍的同時，還能激發學生的數學學習興趣。大量研究表明，科學的游戲化教學對學生學習數學有著非常積極的促進意義。因此，教師在數學課堂中適當地開展游戲教學，既能讓學生產生“入景始入親”的感受，又能有效調動學生視覺、聽覺等感官，從而激發學生的數學學習興趣，提高整體教學效果。
如，在教學“加減混合運算”時，我根據低年級學生活潑好動、無法長時間保持注意力的特點，采用了“寓教于樂”的教學方法。首先，一上課我就讓學生們用鉛筆或者小木棒等學具擺“△”，先擺5個，再擺出3個，最后擺出2個。之后，讓學生根據擺“△”的過程，列出算式并計算：5+3+2=10。其次，要求學生從擺好的10個“△”中，第一次拿走3個，第二次拿走5個。隨后讓學生根據拿走的過程，列出算式并計算：10-3-5=2。
在這一過程中，學生既復習了上節課所學的數學知識，活躍學生思維，又調動了學生對于新課的好奇心，激發了學生對于學習新課的興趣，從而為“加減混合運算”的教學做好進一步的鋪墊。
三、創設生活情境，培養學生興趣
《數學課程標準》要求：數學教學必須要以學生的生活情境和感興趣的事物為切入點，給學生提供觀察和操作機會。增加學生與周圍事物接觸的機會，從而更好的學習并理解數學，加強學生的數學體驗，進而感受數學的趣味性和積極作用，深化學生的數學體驗。因此，數學教師應積極將數學問題與實際生活進行有機結合，根據學生的實際生活經驗和已學知識，創設生動而有趣的生活情境，使得數學教學生活化，生活材料數學化，并引導學生在生活情境中進行仔細觀察，從而促使學生理解數學的價值，進而掌握數學知識。
如“連加連減”的教學中，我先給學生創設了實際情境：和學生做開汽車的游戲。我是司機，學生是乘客，“汽車”出發時，先上來了4個學生。這時，我提問學生：“現在車上有幾個乘客？”學生回答：“4個?！钡竭_“下一站”后，又上來了幾個乘客，“汽車”再次開動，我又問：“剛才上來幾個乘客？現在汽車上一共有幾個乘客？”學生答：“又上來5個，現在一共有9個乘客。”又到一站，下去了6個人，我再次提問學生：“現在汽車上還有幾個乘客？”學生答：“3個。”這一過程，將抽象的概念具體化、生活化，既降低了學生的理解難度，又在活躍課堂氛圍的同時，也給學生提供了充足的發揮空間，從而充分調動了學生參與課堂的興趣，進而促進學生數學興趣的培養。
除此之外，要想讓學生真正地理解和掌握數學知識、數學思想及數學方法，就必須要讓學生進行實踐，而不是單純依靠傳統的“教師講、學生聽”去理解或掌握。因此，在教學中，將問題情境與實踐活動相結合，讓學生在說和做、聽和看的過程中，積極思考，學習知識，提高數學能力的同時，還能充分發揮學生的課堂主體作用，促進學生有動作思維逐步向形象思維過度。
如，我在教學“認識物體”時，就讓學生在搭積木的過程中，感知物體的不同形狀;在對物體分類的過程中，引導學生仔細觀察物體，對正方體、長方體、圓柱體和球的形狀有初步認識;再讓學生依次摸物體，感知它們的主要特征，并用自己的語言形容出對不同物體的印象。
這一教學過程，既充分調動了學生參與課堂的積極主動性，活躍學生思維的同時，也加深了學生對不同形狀物體的認識，從而促進課堂教學效果的有效提升。
綜上所述，在小學數學課堂教學中創設合理、科學的教學情境，不僅有利于學生對數學知識和技能的理解與掌握，促進學生學習方式的改變，更能促進學生創新意識和實踐能力的培養。
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