如何提高小學數學課堂教學效率
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【摘 要】數學是一門思維性很強的學科，對于培養學生的理性思維能力有很大的作用，但是對于一些思維能力不怎么強的學生而言，數學卻是一個大難題。很多學生在課堂上認真聽講后，還是不能理解教師所講的意思。那么我們教師應該怎樣提高數學課堂教學效率呢？本文就如何提高小學數學課堂教學效率進行簡單探討，僅供參考。
【關鍵詞】小學數學 課堂效率 提高策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.109
數學是學生們從小到大都要學習的一門基礎課程，而數學的思維性又非常的重要。學生們學習到的不僅僅是關于數字、方程式、幾何圖形等基礎概念，而應該學習到一種理性的學習思維、良好的學習習慣、睿智的思考方式、學習的積極態度……而要讓學生們真正的做到這些是十分困難的，課堂時間是有限的，學生教師的精力也是有限的，那么我們要怎樣才能讓每一堂課都將其作用發揮到極致呢？
一、提前制定課堂目標
在一堂課開始之前，教師一定要制定課堂計劃、設定課堂目標，讓學生清楚一節課所學的內容是什么，學完之后要解決一些怎樣的問題。
1.顧全大局。數學課本來就是一個節奏很緊的課程，可能有部分學生會因為沒有聽懂新概念或者題型講解而提出問題，這是學生們認真聽講、認真思考的體現，但是如果教師一直給學生講解這個一時半會兒解決不了的問題，可能會打破整個教學計劃的節奏計劃。所以我建議教師們在遇到這種情況時，暫時先將這種問題擱置一邊，課堂之后再找機會給沒有聽懂的學生進行講解，或者讓學生們之間相互討論、相互幫助。這樣一來，課堂時間就不會被浪費，而課堂效率自然也能提高。
2.目標階段化。作為一名小學數學教師，我認為，每一個大目標都是由一個個小目標構成的。我們在進行課堂教學時，要將目標階段化。一節課設立一個目標，一節課完成設定的目標。每天的目標不能拖拖拉拉，正所謂今天的事情決不能留到明天，我們教學也是如此，學生的疑惑不能一拖再拖。教學進程每天都在推進，學生的問題也會逐漸增加，若不能及時解決這些問題，很可能造成學生因問題過多而產生厭學心理。
二、概念具體化
作為一名小學數學教師，在小學數學教學過程中，我們給學生介紹新的數學概念時，一定不能完全按照書本的定義解釋，可以在書本概念的基礎上加入自己的理解，讓這些看似抽象的概念具象化。例如，在介紹幾何圖形時，書本上定義的正方形就是四條邊都相等、四個角都是直角的封閉幾何圖形。但是就算學生們記住了這個概念，沒有看到實物那么還是一樣的。那我們教師就要讓這個概念在學生眼里具象化，可以使用教學工具，實物幾何圖形，就算沒有教學工具，也可以利用身邊的其他資源，例如粉筆盒。一旦這些抽象的概念在學生們心里有了具體的實物印象之后，更能夠加深學生對這些概念的理解。
三、激發學生學習主動性
學習是需要主動性的，小學生對于學習的概念可能并不是很清楚，但是他們對于新興事物的興趣也還是很大的。我們作為教師應該致力于激發學生的積極主動性，而不是生搬硬套，逼著學生接受那些數學概念。例如，有一次課堂，我使用了十個硬幣來講解分數的概念與運用，順便還帶了兩個蘋果、三個梨。我告訴學生們，我用四個硬幣買了兩個蘋果，六個硬幣買了三個梨，那么請問，買蘋果的硬幣占買水果錢總數的多少？可能有學生提前預習分數的內容，便說出了正確答案，接著我又請其他幾位學生回答了關于分數概念的相關問題。后來我便將蘋果和梨獎勵給了回答問題的學生們，看得出來，學生們那整節數學課都上得非常的認真。我認為，這種獎勵式教學能夠激發學生的主動積極性，或者可以選擇在數學課堂上建立累計積分制度——每位學生回答了問題就累積一分，到期中或者期末進行全班嘉獎，或者在家長會上對這些學生提出表揚。都說興趣是最好的老師，在我看來，學生自己主動擁有學習興趣是非常少見的情況，所以我們教師要從外界因素助力學生形成自我推力，激發學生的學習主動性。
四、合作學習
合作學習在當代教育中是一個重要的教學方式，對于培養學生的合作意識、集體意識、互助意識、創新意識都十分重要。每個人對于接受教師的教學程度都不同，但是教師也不能時時刻刻都關注到每一位學生，這個時候，合作學習的作用便十分顯著。在小組學習中，組員之間可以互相幫助，這樣既可以減輕教師的教學壓力，也可以提高班級的整體水平。
1.課堂上相互監督。學生們上課開小差、交頭接耳都是最常見的事情，但是如果有一個同齡人在旁邊監督的話，情況可能會變得不同。教師對于學生的督促大多是建立在教師的威嚴之上的，可能會讓學生產生反感心理，但是若是以同齡人的角度給出建議，會讓學生覺得自己是被尊重的，而不是被強迫的。
2.互相討論難題。很多時候，在我們教師看來很簡單的題目，學生卻一直不懂，即使是再有耐心的人可能也會感到厭煩。這個時候，學生的作用就顯現出來了。學生和教師理解同一個道理的思維方式大多都是不同的，站在我們教師的角度，會以更加專業的角度來解釋，但是站在學生的角度，他們會選擇自己更加能夠接受的角度。有一次，一位學生拿著一道題來問我，我非常詳細并且以自己覺得學生最容易理解的角度給他講解，我在講解這道題的時候，他也會以點頭來回應我的問題，我便自信的覺得這位學生已經理解了這道題，可是當我離開教室的時候，我發現，那位學生依舊在向學生詢問這道題。于是我便開始反省自己，是不是沒有給學生理解清楚，這里面的原因又在哪里呢？最后我還是覺得，每個人都有自己看待問題的方式與角度，讓學生們相互討論更適合他們的解決方式，既能夠鍛煉他們的反思意識，還能讓他們培養相互幫助、共同進步的集體意識，這又何嘗不是一件好事情呢？
五、注意事項
1.發揮學生的主體作用。當代教育越來越呼吁要培養學生的自主探究意識、自主創新意識。數學本來就是一門最適合開發學生思維探究能力的學科，我們作為數學教師，不能夠喧賓奪主，不能讓學生簡簡單單當一個“抄手”，而要讓他們的大腦真正運轉起來。
2.注重“教”、“學”相結合。教師和學生之間的關系不能是單純的單方面付出，教師“教”也要學生“學”才有效。教學一旦脫節，那就是教師白白付出，學生毫無收獲，這是浪費時間、浪費精力，這樣的結果想必是任何人都不愿意看到的。
課堂學習是學生們學習知識的最好時機，即使學生在課下花再多的時間，也沒有在課堂上認真聽講有效。課堂上幾十分鐘的時間，對于學生來說是最好的學習機會，所以我們教師要好好地利用這幾十分鐘，為學生提供良好的學習環境。
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