優化小學數學課堂教學提高小學數學教學質量
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摘 要：對于基礎教育的起始階段而言，數學教學是非常關鍵的問題，教師選擇使用怎樣的教學方法事關教學效果提高的問題。數學是眾多學科中重要的一門課，作為數學入門的小學數學更是重中之重，因此優化小學數學課堂，讓學生學好數學已經成為教師極為關注的一個問題。
關鍵詞：優化 小學數學 課堂教學 教學質量
小學數學是更高階段的數學學習的重要基礎，因而如何提高小學數學教學質量，成為數學教師的首要問題以及最終目標。課堂作為知識傳播的場所，其有效性成為提高小學數學教學質量的關鍵。
一、了解學生的認知基礎確定方法
素質教育實施到今天，一直都在提倡因材施教，因人而異地實施教學方法。新課改也提倡分層次教學法，這種做法都是在提醒我們做教師的要重視學生之間的個體差異，重視學生已有的認知基礎，然后根據具體的實際情況確定教學方法。所以我們提倡備課的同時也要注意學生情況的了解，尤其是學生認知水平的了解，更是備課的重要內容。教師了解學生的認知有很多途徑，比如通過和學生談話了解學生，在談話過程中就可以了解兒童的心理及知識儲備；通過課堂提問的形式了解學生的認知水平，在回答問題的過程中，教師就是可以知曉學生的學習情況；通過測試的形式了解學生，考試的內容及學生的答卷情況就可以明白地顯示出學生的知識能力。教師在充分了解學生情況的基礎上再確定教學方法，那么這種方法就會十分有效。
二、課堂效率在教學質量中的重要地位
課堂是老師把知識傳授給學生的地方，學生在課堂上的學習效率是教學質量好壞的直接反映。小學數學的教學亦是如此，要提高教學質量，不得不先從課堂入手。只有通過優化小學數學課堂，充分利用課堂上有限的時間，讓學生在課堂上學到更多的知識，才能提高數學教學質量。
三、創設教學情境，營造良好課堂氛圍
“趣”是活躍小學數學課堂的第一步，也是學生主動參與學習的動力。小學階段的學生處于好動的年齡，教師應抓住課堂的前二十分鐘引導學生進入教學內容的學習。如果教師可以創造出一個和所要教授的知識大致相同的教學情境來，同時這個情景也是學生感興趣的，那么學生的主體意識就會被喚起，他們就會主動聯想以往學過的知識和經驗來進一步發散思維，這樣一來，教師在激發學生學習興趣的同時也活躍了課堂氣氛，從而實現雙贏。例如在學習“時分秒”這節課時，學生憑借生活經驗已經認識了鐘面，幾乎都會看時間，教師在教學中應注意把知識與生活聯系起來，通過學習此課學生不僅能對時分秒這三個時間單位有更充分的認識，而且還能和現實生活緊密結合起來，從而達到在學習中感悟生活，在生活中促進學習。筆者這樣創設這節課的教學情境：
師：我們的生活是離不開時間的，比如某某同學你是幾分幾秒從家里出發到學校的呢？中午你又從什么時間開始吃飯呢？什么時候睡覺呢？所以，要想準確地知道日常生活的時間，就要學會看鐘表。
生：老師，我知道，鐘表上的時間都是由指針組成的，最長的是秒針，最短的是時針，還有一根是分針。
師：某某同學真聰明，看來平時也很用心地觀察生活哦。同學們你們看（手上拿著鐘表對著學生講解），鐘面上的數字和圓點要對應到一起，并且均勻的排成一圈。我們把鐘面平均分成了12個大格，每個大格還分成了5個大小相等的小格，加起來一共是60個小格，這些格子組成了時間。
然后讓學生上臺動手撥動鐘表，觀察鐘面說出分針走了多少分。之后讓學生自由回答，鼓勵學生多說。
師：同學們，時針從1走到2，走了多少時間呢？從5走到6又走了多少時間呢？
生：從1走到2為1小時，分針和時針它們兩個要在一起，才能準確地看出時間。
師：沒錯，某某同學說出了我們今天要學習的主題，那就是認識時針和分針。時針每走一格就代表走了一小時。一小時內我們可以做很多事情，比如上完一節課，吃完一頓飯。我要給同學們布置一個小任務，回到家里用一個小時來測驗，看看你的爸爸媽媽在一個小時內可以做些什么，下節課我們再繼續交流。
通過創設教學情境來引入這節課的內容，不僅活躍了課堂氣氛，還有效地與生活聯系在一起，激發學生聯想與日常生活相關的知識。如果從知識的角度出發，則有效地調動了學生的學習興趣，而且也容易實現教學目標。
四、如何優化小學數學課堂
優化小學數學課堂首先就要打破傳統的教育模式。傳統的教學方式已經不再適合現代的教育，教師不得不轉變以前傳統的教學觀念，以學生為主體，而不是單方向地給學生施加教育，讓學生機械地去死記硬背。只有改變傳統的教學觀念不斷更新教師的教學觀念，才能讓學生以教學主體的身份參與到課堂中，從而提高課堂教學質量。
其次，要求老師做好備課工作，備課就如同指南針，給整個教學過程指明方向。所以教師必須在課前認真研究教材，科學合理地計劃如何更好地教學，這樣才能充分利用課堂上有限的時間。作為教師必須要有高尚的職業精神，還必須具有滿腔的熱情去感染學生，才能提高數學教學的課堂效率。
最后，學習環境對優化課堂也有著不可小覷的作用，愉快、平和的環境能使學生積極學習，相反緊張而又偏激的環境會大大降低及課堂教學效率。學生與教師不只是簡單的教與學的關系，更應該是一種和諧的亦師亦友的關系。這樣的師生關系才能讓學生在課堂上輕松愉快地學習，從而提高小學數學的教學質量。
五、數學教學生活化
數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓數學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。從而使學生不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無縹緲。數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，把生活中的鮮活題材引入到學習數學的大課堂。如改革家庭作業形式，突出應用性操作。比如學習了常見的乘法數量關系以后，我布置學生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，按計量單價獨立計算價錢，學生興趣十分濃厚。重視了數學學習的應用性操作，暢通了學數學、用數學的聯系，使學生緊密結合實際生活，這正是片面應試教育所嚴重缺乏的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。如在“元、角、分”的教學中，可以開展模擬購物活動；在“分數統計”的教學中，可以讓學生統計一周所要學習的功課，每門功課的節數等等；在“米、千米”的教學中，可以領著學生去操場上數步伐，估計長度等等現實的生活實例。
隨著社會的發展，小學數學教學不得不改變傳統單一的教學方式，要充分發揮學生的主體地位的作用，優化小學數學課堂，提高小學數學的課堂教學效率，從而提高教學質量。
參考文獻
[1]胥寶鳳.基于新課改的小學數學教學有效性提高淺論[J].數學學習與研究，2011（6）.
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