小學六年級數學教學質量的提高方法

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　　摘要：六年級小學生即將升入初中，所接觸到的數學知識點難度高，復雜性強，需要綜合之前學習的所有知識點進行理解。但為了學生能夠構建起完整的知識框架，更好的掌握初中數學知識點，將小學階段的所有知識、技能進行綜合，教師必須突破教學的難題，提高教學質量。本文就針對六年級數學教學，將提出幾點高效的教學方法。
　　關鍵詞：小學六年級;數學;教學質量提高
　　引言：
　　提高教學質量是教師在教學生涯中永恒探索的問題。對于六年級數學教學而言，能否高標準完成這一階段的教學任務，決定了學生對小學階段所有知識和技能的掌握情況，更影響著他們接觸更深層次的知識點。因此，教師承擔的責任是沉重的，必須結合實際學情，總結出高效的數學教學方法。
　　一、以互動增強學生主動性
　　步入初中后，學生需要以更強的自主學習能力適應新的學習模式。在小學即將結束的這一階段，教師必須有意識的增強學生主動學習能力，在課堂上為他們搭建自主學習的舞臺。過去由教師一人講解，唱“獨角戲”的教學模式，如今需要變為師生共同參與，積極互動，及時反饋的教學模式，只有學生成為了課堂上的參與者、交流著、合作者，教學才能取得理想的效果。教師可以借助組織活動、提問、自由發言等契機，體現學生的課堂主體地位。
　　如教學《圓的面積》一課，我打破了將圓16等分連在一起操作的方式，而是將圓16等分后逐一剪開，獨立成一個一個的小扇形，請學生自由轉化成已學過的圖形。學生在小組內自主嘗試、合作交流，多角度地探究問題的解決方案，最后他們拼出了平行四邊形、長方形、三角形、梯形，極大的豐富了對圓形變化的感性認識。我再讓學生分別觀察、研究圓和轉變后圖形間的關系，進而殊途同歸，總結出S=πr2這一公式。這個實踐活動，以動促思，啟發創新。學生在合作學習中互相啟發，互相激勵，互相競爭，形成“轉曲撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的認知過程，達到了知識、能力、情感上的“三贏”。
　　二、對知識結構進行分層
　　不得不承認，六年級的數學知識點已經具備了很高的難度，學生在學習新知識的同時，還要將其與過去所學知識點聯系起來，構建知識框架。在此過程中，難免會出現知識點混淆，難以理解等問題。為了將知識點之間的聯系與區別清晰的展示，降低一些重點知識的理解難度，教師有必要將數學知識結構進行分層，通過逐漸遞增難度，使處于所有層次的學生都能掌握。有這樣的一個教學案例：某教師在講“百分比”這節課時，看到學生整體上對百分比掌握得差不多了，優等生對此已經很不耐煩了，這時提出這樣一個問題：“現在國家銀行在加收20%的利息稅，為什么不把利率下調20%，這樣不更好算嗎？”這個涉及社會和金融知識的問題，馬上引起了學生的興趣，進行了熱烈討論，整個課堂的氣氛活躍起來了[1]。這個課外習題，使學生感受到了數學在生活中的重要性，因為是課外習題，不需要學生完全學會，這樣學生沒有了學習的負擔，不僅讓不同層次的學生了解了數學知識，而且培養了數學尖子。
　　三、改編例題促進思考
　　六年級學生應該具備靈活解決問題的能力，綜合運用所學知識。但在實際解題過程中，只要題目稍加變化，學生就不知如何入手了。在平時教學中，教師要多對例題進行改編，增強學生思維的靈活性，將知識點整合起來，統一解決問題。如，對于“分數乘整數”這一部分內容，教材在講解了分數乘整數的意義和計算法則以后，補充了一例，說明“能約分的先約分再乘比較簡便”。我在教學中沒有受教材的限制，而是在學生掌握了分數乘整數的計算方法并進行了一定練習以后，出示了下面一道例題：計算2×3333/5555。當學生覺得2與3333相乘比較麻煩時，我適時地進行點撥：“大家看，題中的數字有什么特點？怎樣算比較簡便呢？”許多學生通過思考，恍然大悟，自覺地先將3333與5555約分，然后，再把3和2相乘除以5。學生通過自主探究，得出了“分數和整數相乘，先約分再乘比較簡便”這樣一個結論，這比告訴學生一個簡單的方法讓他們單純地計算效果要好得多[2]。
　　四、攻破易混淆的知識難點
　　學生升入六年級，接觸到的新知識點與以往學習的概念容易混淆，知識結構混亂。在這種情況之下，教師盲目展開新課教學是難以取得理想效果的，必須先幫助學生進行知識點和概念的區分。通過比較和鑒別，讓學生形成清晰的思維，尤其是在具體的問題解答過程中，要將一些常用的數學學習方法靈活運用，包括圖示法、轉化法、假設法等，利用多種方法深化解題思路，這可起到事半功倍的效果[3]。比如因數、公因數以及最大公因數和質因數之間的差別，學生很容易混淆，因此，教師應該從求積和分解質因數這方面入手，不斷引導學生去探索，并理解這其中真正的意義。
　　此外，教師應該及時地轉化教學手段，注重學生之間的差異性，也就是優等生和后進生之間的差距，對于學習困難的學生，教師要積極主動地找到他們學習困難的原因所在，對癥下藥，建立其學習的信心，并及時表揚有進步的學生。同時，可以鼓勵學生之間組織學習幫助小組，由優等生幫助后進生，通過互相之間的幫助和合作，將被動學習逐漸轉化為主動學習。小學數學知識比較零散，很多學生不能形成一個良好的知識架構或者是解題思路，不利于復習的順利進行，因此，教師需要教會學生正確地總結和歸納知識，如可采用“化曲為直”“分析法”“綜合法”等方式解答不同類型的復合應用題，以幫助學生鞏固練習，掌握一些特定的規律去解答復雜的數學問題[4]。
　　五、結語
　　總之，課堂教學必須始終追求高質高效，不斷達到新的高度，只有這樣才能推動我國教育事業的發展，強化人才培養。教師在踏實立足于現實的同時，要找出問題，加快改革步伐，通過創新切實提高數學教學質量，避免片面追求卷面成績，關注學生綜合素質發展及終身發展。
　　參考文獻：
　　[1]朱占成.基于新課改的小學數學六年級高效課堂教學研究[J].中華少年，2016（11）：12.
　　[2]王興.淺談如何提高小學六年級數學的教學質量[J].教育教學論壇，2013（47）：77-78.
　　[3]江智敏.小學六年級數學教學方法及優化建議淺述[J].新課程？中旬，2016（5）：05.
　　[4]王曉英.提升小學數學課堂教學質量的方法研究[J].新課程學習（中）， 2014（2）：80-81.
　　（江西省萍鄉市上栗縣桐木鎮勝利小學  江西萍鄉  337013）
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