高中化學微課教學構建與實施探究
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摘要：在我國各個領域，信息化技術得到了廣泛的應用，并且給人們的生活帶來了極強的便捷性。對于高中化學而言，需要學生在學習的過程中具有較強的發散性思維以及主動探究的能力，本文就對微課模式下如何有效實現高中化學課程的改革創新進行適當的分析，從而實現整個高中化學課程進行的過程中學習效率、學習質量的提升，最終實現學生綜合學習素質水平的提升。
關鍵詞：高中化學;微課教學;實施探究
1微課模式概述
1.1微課模式的內涵
“微課”這一名詞是微型課程的簡稱，它指的是教師在課堂進行前通過對本節課的課本內容以及教學大綱進行充分仔細的鉆研以及了解后，將傳統的教學設計以及教學模式進行一定改革行為后，及時的將原有的教學模式進行改革，從而將相關的課本內容中所涵蓋的知識點以及重難點，通過編制PPT、制作視頻等方式，將其制作成PPT板塊或者是較短的視頻以及音頻后達到對具體的知識點進行針對性的講解。
1.2微課模式的特點
由于事物客觀存在性，這就導致在不同領域人們對于微課模式的概念具有不同的理解以及認知能力。但是對整個的微課模式進行分析，可以明顯發現微課模式存在以下明顯的幾項基本特點：一是將學生學習的過程與現代的各種信息技術進行聯系，使得學生學習的過程中能夠更好的順應時代的需求，從而培養出更被時代需求、緊跟時代潮流的高素質型人才。二是通過制作視頻的方式，提升學生學習的積極性，進而提升其自主學習、自主探究的能力;三是教師在制作視頻的過程中將相關的課程重難點融入其中，這種方式可以有效地保障課堂教學的過程中極易將課本的重難點凸顯出來，這就保障了教學效率的提升;與此同時教師可以適當的通過多媒體播放的方式將課本的相關內容進行擴展講解，進而實現學生視野開闊的目的的實現;五是多媒體播放的教材內容，相關的授課時間較短，保障了學生在課堂上有充分的思考、探究以及合作探究的模式;六是具有較強的針對性，教師可以及時的通過引導學生進行課前預習過程、課堂聽課效率的有效性提高以及促進學生之間能夠積極地參與到課程教學的各個環節中，從而增強學生之間進行合作學習、交流探討以及整個的班級學習質量的提升的目的;七是可以給教師后續的教學活動以及教學模式的改革提供一定的依據;八是可以在一定程度上將教師在課程內容實現了課程容量小、課程傳播樣式多樣化等特點，使得教學內容的轉變以及傳播方式變得極其容易[1] 。最為重要的是微課模式在教學中的使用，使得課程在較短的時間內可以有效地實現學生注意力時刻保持集中以及將課本中的零碎的知識點進行整合傳播的作用，從而充分調動學生的學習興趣以及學習積極性，在引導學生對本節課的學習目標進行整體性把握后，為學生提供更多的自主學習以及個性化學習方式，進而提升學生的學習質量。
2高中化學課程在進行過程中發展現狀以及存在的問題
2.1高中化學課程在進行過程中發展現狀
近年來，新課程教育改革是新時期條件下教育部門所提出的對學校以及教師進行的一系列的教育改革制度以及手段。但是傳統的教學手段以及教學模式的影響依舊存在，在現有的高中化學教學模式中依舊存在著傳統教學模式以及思想的影響——教師在課程進行的過程中忽視了對學生主體性地位的思想的轉變以及重視程度，這就導致教師在課程進行之前并沒有充分了解掌握具體的教學目標以至于在教學方案設計的過程中忽視了對學生的綜合素養的提升，與此同時在教學課堂進行的過程中，只重視給學生講授相關的內容以及課本習題，使得教學模式存在一定的禁錮性，導致在具體的講解過程中存在著明顯的照本宣讀的教學手段。
2.2高中化學在教學進行的過程中的現存問題
在傳統的高中化學教學中，明顯存在著教學模式以及教學設施都較為傳統單一的弱點。對于普通高中教師而言，他們在運用傳統的教學模式進行化學教學的過程中，可能會出現教師依舊使用傳統的教學手段進行教學的設計以及教學的開展的整個過程，這就導致具體的教學課堂過程中只一味的接受教師所講授的知識點以及分析的重難點，并且適當的根據相關內容進行做筆記的行為，這種教學現象在一定程度上會導致學生在學習的過程中無法有效的實現與教師之間溝通的目的，進而使得整個的課堂氛圍變得十分沉悶，從而降低了學生學習的興趣以及學習的積極性。與此同時，傳統的高中化學教學相關任課教師只重視向學生講授各類物質的化學性質、化學反應方程式，從而忽略了鼓勵其對物質的化學性質進行探究的過程，會導致其在實際的化學學習過程中存在著明顯的困惑性。新課程理論的教學思想被提出后，“以人為本”的教學制度就成為了一項重要的教學理念，但是在傳統的高中化學的過程中并沒有完成的實現這一教學目標，導致教師在授課的過程中以及只重視學生的學習成績，在重視應試教育的基礎上保障學生學習質量的提升，但是這種教學模式的影響會嚴重影響學生的學習積極性以及無法保障學生所學的知識得到有效的運用。
3高中化學微課模式的實施探究
3.1創新教學內容實現學生學習深度的拓展
對于高中階段的學生而言，由于學生個人接受知識的能力差異、個人的思維存在差異性等原因，這就導致教師在課堂所采用的教學模式以及教學手段無法較好地滿足全體學生的實際需求[2] 。這就需要相關任課教師利用微課的教學輔助設備及時進行教學內容的創新以及拓展行動——在課堂進行的過程中，可以通過制作PPT視頻等方式將本節課知識的重難點及時的貫徹、講解給學生，保障每位同學都能對相關知識徹底掌握了解;并且在課后進行復習的環節還可以利用微課模式幫助不同的學生進行重難點的講解工作，從而實現對學生知識深度進行拓展的目的。
3.2實施實驗教學提升學生的探索科學的精神
化學是一門與實驗息息相關的學科。因此相關任課教師在進行化學課程的過程中務必要嚴格保障學生能夠具有充分的時間來進行實驗的學習、操作等整個流程。在這一環節中，教師可以利用微課模式及時將規范的化學流程做成視頻供學生觀看學校，幫助學生進行規范性操作、培養其探索精神。例如在進行酸堿中和滴定實驗的這一課時時，任課教師可以在課堂進行的環節中可以通過利用微課的教學模式利用視頻，幫助學生掌握實驗的規范性操作，任課教師也能夠在其中穿插實驗注意事項以及實驗誤差分析。
3.3引導學生科學有效的了解微觀世界
教師應當及時的擺正自己在課堂中身為引導者的責任，幫助學生更好地進行學習的了解、內化過程[3] 。通過制作微課視頻，向學生直觀展示各類化學物質的特征，從而幫助學生更好地了解微觀世界，感受原子、分子等物質的圍觀沒，幫助學生更好地了解物質之間發生化學反應的原因，最終實現學生學習興趣、學習質量的提升。例如在進行有機物空間構型的這一課時時，任課教師可以在課堂進行的環節中可以通過利用微課的教學模式利用視頻以及有機物結構圖片模型，幫助學生掌握有機物結構，使學生能夠在以后的學習中判斷有機物分子中原子能否共面提供有利的視覺感受。
4結束語
微課教學模式的出現以及在教育領域的廣泛應用，有利于提升學生的發散性思維、創新精神以及意識，最終實現為國家培養更多的專業型人才。高中化學的相關任課教師也應當及時的在自己的課堂教學過程中利用微課模式及時對自己的課堂進行改革工作，最終更有效的實現教學目的，從而培養被國家所需要的各類高素質型人才。
參考文獻：
[1] 藺莉霞.微課在高中化學教學中的實踐與分析[J].考試周刊，2018（40）：151.
[2] 梁春紅.高中化學微課的教學設計探討[J].考試周刊，2017（41）：142.
[3] 鄭銳.探討高中化學微課的教學設計[J].新課程（中），2017（07）：89.
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