新媒體新技術支持下幼兒新型數學學習方式及教學策略研究
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[摘 要] 科技的騰飛帶給人們的受益并不僅僅體現在生活方式的改變上，更體現在與每個人利益都息息相關的教育生產上。教育作為一項服務于社會進步值得讓人類奮斗終生的事業，在享受科技果實的同時也在反哺科技。隨著新媒體的涌現以及新技術的不斷更迭，基礎教育事業有了更多進步的空間和拓展的方向。但是由于教育改革仍然處于探索創新階段，還沒有形成規律性的經驗，并且新媒體、新技術出現的時間尚短，因此來得及被充分應用到學前教育中。
[關 鍵 詞] 新媒體新技術;幼兒教育;新型數學學習方式;應用策略
[中圖分類號] G610 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）15-0202-02
學前階段的幼兒對各方面的知識都有著旺盛的需求，并且幼兒的學習適應性強，對符合其心智成長規律的知識接受速度快。良好的數學教育活動能夠啟發幼兒的數學思維，讓幼兒的數學能力被觸動。幼兒通過認識“數”，能夠讓幼兒更加清晰地去認識這個對幼兒而言充滿了未知的世界，讓幼兒腦部的智力以及潛能能夠被有效的喚醒。但是由于數學中的“數”較為抽象，不太符合幼兒具體化的思維模式，因此很多幼兒對數學學習活動提不起興趣，容易在數學學習中陷入厭倦的狀態。所以幼兒教師需要在數學教育活動的趣味性上下更多的功夫，要善于利用身邊的教學資源對數學教學進行創新，讓幼兒數學學習活動脫離單純的記憶和模范，使幼兒能夠在數學游戲活動中有機會親自參與動手實踐，以實現通過真實的體驗來鞏固數學學習成果的目的。新媒體技術為趣味化幼兒數學游戲活動的創設帶來了更多的可能，因此幼兒教師要把握幼兒數學游戲活動可以利用的新技術，全力以赴地提升幼兒數學教學的實效性。
一、新媒體新技術運用于新型幼兒數學教學的必要性
傳統的幼兒數學教學活動對幼兒的記憶及模仿有著極強的依賴性，一旦幼兒學習的意愿下降，幼兒數學教學活動的效率也會受到嚴重的干擾。這種學習關系必然會剝奪幼兒學習的主體地位，降低幼兒數學學習的樂趣感，不利于幼兒各方面素養的成長。幼兒教師意識到傳統幼兒數學教學活動的弊端后，開始有意識地對新型的幼兒數學教學模式進行探索，要想消除幼兒在數學學習上的疲乏感，教師就必須驅動幼兒心中的“快樂因子”，而新媒體新技術，就是幼兒教師驅動幼兒在數學活動中獲得“快樂因子”的制勝法寶。新媒體技術打破了時空的局限，讓教育活動能夠走出教室。此外，靈活的多媒體技術能夠為教學活動創設更多豐富情境，可以將教師要教授的知識具像化，讓幼兒能夠在眼耳結合的感官調動下通過理解實現對數學知識的掌握。并且，新的媒體技術能夠讓幼兒在多元化數學游戲活動中與所學數學內容在思想上進行對話，使幼兒能夠對數學學習的本質產生朦朧的意識。如果沒有新媒體技術與新技術對幼兒數學游戲活動進行支持，教師僅依靠卡片、圖紙、板書對幼兒進行數學教育，那么教師則很難走出傳統幼兒數學教學活動的困境，無法真正構建新型的幼兒數學教學模式，幼兒也無法掌握除模仿與記憶外的新型數學學習方法。
二、新媒體新技術運用于幼兒數學教學中的意義
新媒體技術為幼兒的數學教學活動開展帶來了更多的方式，為幼兒教師優化幼兒數學教學活動提供了更多思考的方向。新媒體新技術的出現，不僅有助于幼兒教師拓展新型的數學教學活動展開模式，而且還極大地保護了幼兒純真的心靈，讓幼兒能夠在較為輕松的數學學習中發現樂趣，使幼兒的數學學習自信得以建立。此外，當新媒體技術出現在數學游戲活動中后，幼兒出于好奇的天性，會本能地對數學游戲活動產生興趣，當幼兒對數學游戲活動有了興趣之后，幼兒教師就不難挖掘幼兒探索數學的動機，從而徹底激發幼兒數學學習的興趣。教師利用新媒體開展幼兒數學教育活動，能夠幫助幼兒更加順暢地突破數學活動之中的重點和難點問題，讓幼兒的思維模式逐步實現由具體形象思維向抽象虛化思維的轉變，使幼兒的智力得到有效的開發。將新媒體新技術運用于幼兒數學教學活動之中，即是社會對教育的要求，同時也是幼兒成長的心聲。幼兒教師要利用好新媒體新技術，完善幼兒數學教學活動方案，讓幼兒的數學能力和其他方面的素養都能得到切實提升。
三、新媒體新技術應用于幼兒數學教育活動時出現的問題
（一）“觀感”效果成為衡量課件好壞的唯一標準
新型的幼兒數學教學活動十分關注幼兒在數學游戲活動中愉快感受的獲得程度。幼兒對有著鮮活的形象的事物有著更高的接受度，所以一些教師為了讓幼兒能夠在數學學習中感受到更多的樂趣，常在制作多媒體課件時過分地追求課件最終呈現出的視覺感官效果，從而導致課件內容對數學教學活動的實用性被忽視。教師錯誤的將“感官”效果當作衡量課件好壞的唯一標準，將過于花哨的多媒體課件呈現在幼兒眼前，不僅無法讓幼兒全神貫注地進行數學學習，反而會讓幼兒完全沉浸于喧賓奪主的“花哨”課件之中，使幼兒沒有更多的精力去思考教師提出的數學問題，從而影響幼兒在數學學習中數學經驗的獲得。
（二）多媒體課件完全代替了板書
當你身處于幼兒園的數學教學活動中時就不難發現，相當大一部分的教師在利用多媒體開展數學活動時，會降低黑板的使用頻率，很少或者是完全沒有進行板書。因為多媒體課件中已經將知識點進行了清楚的說明，因此教師認為不用再額外的時間去進行板書。實際上這是一個非常錯誤的觀點，雖然課件和板書都是知識點的呈現方式之一，但是課件帶給幼兒的知識實在是太多了，加上幼兒數學學習經驗的缺乏，因此根本沒有能力從中找到數學學習的重點，從而出現幼兒數學學習表面熱鬧的假象，使幼兒新型的數學學習方法華而不實。 （三）幼兒的數學動手操作被課件展示所取代
新型的幼兒數學學習與教學從本質上來說就是教師與幼兒進行互動的過程與結果。完整的數學教學活動必須有教師和幼兒的共同參與，只有“教”與“學”這兩大主體到位了，活動才能稱之為“教學”活動?？墒?，在實際的幼兒數學教學活動中，部分幼兒教師為了節省數學活動的教學時間，在數學游戲活動上直接用課件演示代替了幼兒的數學動手操作，剝奪了幼兒參與數學實踐的權力，幼兒的數學學習活動更像是教師一個人的表演，幼兒則退居“觀眾席”去觀看教師的課件，使幼兒陷入了另一種數學學習“怪圈”，這種“怪圈”對幼兒造成的負面影響，與傳統數學教學模式而造成的負面影響相比有過之而無不及。
四、正確的幼兒數學學習方式與教學在新媒體技術支持下的開展策略
（一）重新認識新媒體技術，加強幼兒教師的新媒體應用能力
將新媒體技術應用于教育教學之中已逐漸成為教育改革的主流，但是由于教師對新媒體技術的掌控能力不強，對新媒體在幼兒數學教學中的應用的認識存在片面性，因此沒能讓新媒體技術在新型的幼兒數學學習方式以及教學模式的創建中大展拳腳，發揮出全部的實力。幼兒教師要想讓幼兒在新型數學教學活動中養成正確的學習方式以及習慣，首先就需要保證數學活動教學模式的正確性。教師需要重新認識新媒體技術，在反復揣摩推敲的過程中使自己的新媒體運用能力得到加強，讓幼兒的數學素養能夠在正向的新型教學模式下得到啟蒙。教師應當脫離“唯課件至上”的數學活動觀點圈，在數學活動上不能只考慮課件的感官效果，還需要對課件對數學教學活動的實效性做出更多的考量。在新型的數學活動中，我們提倡教師用更高效的方式來組織數學教學活動，但是這并不意味著多媒體能夠完全取代教師的板書以及幼兒的動手操作，因此教師在數學活動中仍然要為幼兒預留動手解決數學問題的時間以及機會，讓幼兒能夠養成正確的數學學習方法，并通過真實的數學動手操作，積累良好的數學學習經驗。
（二）依靠新媒體技術，充分激發幼兒的數學學習欲望
不論對何種階段的學生而言，“興趣”總是最好的老師之一。同樣，對學前階段的幼兒來說，“興趣”同樣也是幼兒掌握新型數學學習方法的重要引路人。有了興趣的引導，教師就不用再為幼兒在數學學習活動上常容易“開小查”而發愁。在為幼兒制造興趣點的功能上，新媒體技術遠比傳統的數學教學活動方法要強大得多。教師可以在數學活動中融入多媒體技術元素，讓幼兒將要學習的數學知識變得更具畫面感，使數學知識不僅能夠活躍于幼兒的眼前，更能走進幼兒的內心。有了新媒體的支持，教師在幼兒數學教育活動中融入更多趣味性的元素也變成了一件簡單的事。例如，在中班“動物瓶”數學游戲活動中，教師可以利用多媒體課件將導入環節變得情境化，將幼兒帶離枯燥、乏味的數學活動感受區。教師在情境導入時，不僅可以讓“數學畫面”動起來，更可以讓“數學聲音”動起來，如此一來，幼兒的各個感官都能夠被有效調動，幼兒自然更愿意積極思考教師提出的問題，使新型的幼兒數學教學模式初具雛形。
（三）利用多媒體技術，繼續牽引幼兒進入數學情境
當幼兒對數學問題有了主動探索的欲望時，幼兒教師應當趁熱打鐵，充分利用多媒體技術，繼續牽引幼兒進入數學情境。新型的成功的幼兒數學教學模式離不開幼兒對數學問題的深挖探索。數學問題挖掘不是一項簡單容易的事情，教師要想幼兒能夠克服困難，執著地追求數學真理，就必須為幼兒加油打氣。生動形象、極具童趣的多媒體課件能夠從外部對幼兒的數學學習心態進行影響，歡快的音樂、及時的鼓勵語等都可以從側面堅定幼兒解決數學問題的決心。為了讓幼兒的數學品質能夠實現質的飛躍，幼兒教師可以將虛化的數學知識利用新媒體技術具體化，把靜態的數學知識動態化，將一切原本不符合幼兒認知習慣的條件用多媒體修飾的符合幼兒的思維習慣，讓幼兒能夠在多媒體的牽引下逐漸養成自己的數學思考方式，提升數學解題能力。
總而言之，幼兒教師應當大膽迎接幼兒新型數學教學模式建立的挑戰，利用好新媒體新技術，高效培養幼兒正確的數學學習方式，讓幼兒養成良好的數學學習習慣，使新型的幼兒數學教學模式能夠成為為幼兒播撒“數學之光”的太陽。
參考文獻：
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[3]劉昆.利用多媒體課件支持幼兒數學學習的有效性研究[J].中國現代教育裝備，2013（10）.
編輯 陳鮮艷
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