新手英語教師教學動機發展的實證研究
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[摘 要] 以4名新手英語教師為研究對象，采用歷時個案研究方法對其教學動機的動因、變化情況及影響因素進行探究。研究結果表明：新手英語教師的教學動機在入職動機、在職動機、投入動機三方面，包含18個動因。新手英語教師的教學動機會發生變化且不同方面變化不均衡。新手英語教師教學動機變化主要影響因素包含學生因素、工作因素、人際關系因素和教師因素。
[關 鍵 詞] 新手英語教師;教學動機;影響因素
[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）14-0286-02
在應用語言學領域，學習動機一直受高度關注，但對教學動機研究重視不足。然而，教學動機對激勵教師從事教學以及終身致力教學發揮重要作用。此外，新手教師處于職業生存期，研究他們的教學動機對職前教師教育和教師專業發展具有一定指導意義。此外，國內外學者對教學動機的研究也奠定了一定基礎。因此，研究擬對新手英語教師的教學動機開展個案研究。
一、文獻綜述
本研究參考國內學者（Lian et al.）對新手教師概念的解讀，將其界定為教齡小于5年且具有初級職稱的教師群體。教學動機指個體選擇從事教學的動機，堅持從事教學動機，努力投入教學的動機即包括入職動機、在職動機和投入動機三個方面（Dornyei & Ushioda，2011）。Pennington（1995）的研究視為外語教師教學動機研究的開端。隨后，教師教學動機研究緩慢推進，繼2008年Learning and Instruction刊登教學動機專欄，教師動機再次受到國內外學者的關注，開始成為教師教育領域一個新的研究點，但前人研究主要關注入職動機單方面且多為靜態共時研究，關于教學動機歷時變化研究較少。因此，本研究以4名新手英語教師為例，采用質性研究方法深入探究其教學動機的具體動因、變化情況及其影響因素。
二、研究設計
（一）研究問題
本研究旨在探究新手英語教師教學動機的具體動因、變化情況及變化的影響因素。
（二）研究對象
本研究屬個案研究。研究者采用目的性抽樣方法選取4名新手英語教師為研究對象，教齡均小于5年且具有初級職稱。開展研究前，研究者對研究目的、意義和內容進行了說明，目的是加深研究對象對本研究的理解以獲取有價值的數據。
（三）研究方法與工具
本研究采用質性研究方法，數據收集歷時4個月。所用研究工具如下。
1.半結構化訪談
本研究開展兩輪半結構化訪談，第一輪在學期初進行，擬定了7個訪談問題旨在深入了解新手英語教師教學動機的具體動因。第二輪在學期末進行，擬定了3個訪談問題和10個隨訪問題旨在深入了解新手英語教師教學動機變化的影響因素。征得研究對象同意后，研究者對訪談進行了錄音、轉寫和編碼，若出現疑問與受訪者再次核實。
2.自陳報告
第一輪訪談結束后，研究者提供一份自陳報告給4名研究對象，報告共包含7個自陳題目。自陳報告的作用在對第一輪訪談內容進行補充并對第二輪訪談中隨訪問題擬定提供依據。
3.觀察
因教學動機不能直接測量，本研究采用活動觀察和課堂觀察的方式，通過觀察研究對象的教學態度、教學行為檢測其教學動機是否發生變化以及如何變化。本研究的活動觀察指教師集體備課。因地理位置的局限，研究者只對其中3名研究對象實施了觀察。研究者及時填寫并整理觀察記錄。
三、結果與討論
（一）新手英語教師教學動機
研究者對第一輪訪談進行了轉寫、編碼，并結合自陳報告進行細致地分析、歸類，最終總結出新手英語教師的教學動機三個維度下的18個具體動因，入職動機包含：（1）對教師職業的喜愛;（2）重要他人的影響;（3）專業對口;（4）工作性質（穩定的工資收入，寒暑假期）;（5）教師的社會地位。在職動機包含：（1）職業夢想的實現;（2）就業形勢不樂觀;（3）和學生相處的愉悅;（4）教師的社會地位;（5）成就感（來自于個人及學生）;（6）重要他人的支持;（7）教師這一職業體現了個人價值和社會價值;（8）認同感和歸屬感（來自于學生、同事、領導）。投入動機包含：（1）對教學工作的熱忱;（2）責任感，對自己及學生負責;（3）個人專業知識和技能的進步;（4）學生學業和思想上的進步;（5）職業晉升的驅動。本研究中的具體動因與前人研究發現（Zhong etal.，1999）存在一定的相似性。此外，具體動因反映出一些特征，首先，他們的教學動機是內在因素（例對教師職業的喜愛），外在因素（例工作性質）和利他因素（例教師體現了社會價值）共同激勵的結果。比如教師F提到“我從小的夢想就是當老師，喜歡跟孩子相處，再就是考慮到教師工作時間和收入穩定，所以對教師這一職業一直向往”。就教師的社會價值而言，教師H提到“作為一名英語教師能幫助學生英語學習取得進步，也算是為教育事業做出自己一點點貢獻”。其次，教學動機的動因之間是相互關聯，相互作用的。比如教師G提到“我姥爺和我媽媽都是老師以及學生時代的老師都對我產生積極影響，讓我對教師行業有好感”。由此可見，重要他人的影響和對教師行業的喜愛之間的互動關系。 （二）新手英語教師教學動機變化情況
研究者通過活動觀察和課堂觀察發現3名研究對象的教學動機是動態變化的。首先，教學動機不同方面的變化具有不均衡性。3名新手英語教師入職動機基本保持不變，但在職動機和投入動機會因各種因素的影響發生波動。教師H在自陳報告中提到“入職后對教師的認知發生轉變，發現這一職業還是辛苦的，尤其對新手教師來說面臨很多挑戰和困難。有時會想自己是否適合當老師”。其次，教學動機會隨著時間推移發生變化。學期初，3名新手英語教師教學動機較強，集體備課和課堂教學中表現積極，對教學工作充滿熱情。學期末，集體備課和課堂教學中表現一般，教學熱情明顯有所減退。教師F提到“學期初經過假期的休整，狀態比較好，對工作積極熱忱，學期末除了正常教學工作，還需兼顧期末復習，期末總結與評比等，對教學工作投入減少”。
（三）新手英語教師教學動機變化影響因素
研究者對第二輪訪談進行了轉寫、編碼，并結合自陳報告進行細致地分析、歸類，發現影響教師教學動機發生變化的主要因素包括學生因素、工作因素、人際關系因素和教師因素。此研究發現進一步支持了Ding（2013）研究結果，但每項因素具體內容略有差異。首先，本研究中學生因素指學生的學業情緒、學業成績和課堂表現。積極的學業情緒和課堂表現會增強教學動機，反之，消極的學業情緒和課堂表現會減弱教學動機。比如教師G提到“學生學習英語熱情高，積極參與課堂活動的話，自己也會感到有動力，愿意花時間去鉆研教學，有時學生對英語學習表現出倦怠或不感興趣，會直接影響我的教學信心，感到氣餒”。其次，本研究中工作因素主要指工作時間和工作量。4名新手英語教師表示教師工作還是比較辛苦的。比如教師E提到“我每天雖上兩節英語課，但是備課、批改作業等需大量時間和精力，有時還需做學生思想工作，勞累的時候，教學投入動機會減弱。此外，本研究中人際關系因素指和學生的關系、和同事的關系、和校領導的關系。良好的人際關系在一定程度對教學動機產生積極影響。學生的喜愛，同事的幫助和領導的認可對新手教師教學動機的增強發揮重要作用。最后，本研究中教師因素指教師的健康狀況、知識儲備。比如教師F提到“我剛入職，課堂教學、組織管理學生等方面經驗不足，自己會有壓力，會出現焦慮失眠，會有力不從心的感覺”。就知識儲備對教學動機的影響，教師H提到“除學科知識外，教師還應掌握一些心理學和教育學知識，跨學科知識及信息技術知識，如果自己的知識儲備不足會擔心學生不信服自己的教學，一定程度上影響教學動機”。
四、結語
本研究以4名新手英語教師為研究對象，采用歷時個案研究方法對其教學動機的具體動因、變化情況及其影響因素進行了探究。研究結果表明新手英語教師的教學動機共包含18個具體動因;教學動機存在動態變化且不同方面變化不均衡;教學動機變化的主要影響因素包含學生因素、工作因素、人際關系因素和教師因素。學校應了解影響新手教師教學動機變化的相關因素，關注新手教師的成長，采取相應措施有效調動新手教師的教學動機。
本研究雖有助于豐富教學動機的實證研究，但仍存在不足。首先，本研究為質性研究，今后可使用定量和定性相結合的研究方法。其次，本研究僅關注一學期內教學動機的變化，周期較短，今后可延長研究周期以便更全面深入地探究新手教師教學動機的變化情況。
參考文獻：
[1]丁鼎.高中英語教師教學動機及其影響因素研究[D].太原：山西大學，2013.
[2]連榕，孟迎芳，廖美玲.專家—熟手—新手型教師教學策略與成就目標、人格特征的關系研究[J].心理科學，2003（1）：28-31.
[3]衷克定，申斷亮，辛濤.小學教師教學動機的結構特征研究[J].心理發展與教育，1999（2）：28-32.
編輯 李 靜
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