TRIZ理論教學在高職院校創新思維教育中的應用
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[摘 要] 高職生畢業進入企業后成為一線工人，要求具備一定的創新思維，這樣可以快速融入企業，為企業增效做出貢獻，對自己工作能力的培養意義重大。針對我國高職教育的實際，將TRIZ理論引入教學，采用現代信息化教學手段，使學生形成初步的創新思維，激發學生的創新潛能，提高學生的綜合素質。
[關 鍵 詞] TRIZ理論;信息化教學;創新意識
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）14-0206-02
一、引言
TRIZ是俄文“發明問題解決的理論”的讀音首字母縮寫，對應的英文名是TIPS（Theory of Inventive Problem Solving）。1946年，蘇聯科學家阿齊舒勒及其研究團隊通過對250萬份專利進行研究發現創新有法可依，這就是TRIZ[1]。
實踐證明，運用TRIZ理論可大大加快人們創造發明的進程，而且能得到高質量的創新產品。它能夠幫助我們系統地分析問題情境，快速發現問題的本質或者矛盾，它能夠準確地確定問題探索方向，幫助我們突破思維障礙，打破思維定勢，以新的視覺分析問題，進行系統思維，根據技術進化規律預測未來發展趨勢，幫助我們開發富有競爭力的新產品。
21世紀，企業的發展離不開創新。創新是企業的生命力，創新人才對企業至關重要。高職院校在人才培養方案中加入創新方法的內容，將TRIZ理論融入教學與實踐中，這樣就可以使學生具備一定的創新思維和方法，進入企業后再結合實際的工作經驗就可以對工作中發現的一些問題進行針對性解決，從而提高企業工作效率，增加企業效益。通過TRIZ理論學習和培訓，高等學校可以為企業培養出有創新能力的人才，反過來，企業也就更愿意與學校合作來解決生產中的問題，這樣也可以為學校提供許多問題案例，從而在學習階段就可以鍛煉學生的創新能力，進一步提高學生的實際動手操作能力，為學生以后的企業工作發展奠定堅實基礎。
二、TRIZ理論在高職院校教學中的嵌入
我國TRIZ理論學習和培訓多集中在大型企業，在普通高校也有一些推廣，而高職院校還是沒有開發的領地。其實，高職院校與企業聯系緊密，更需要對學生的創新思維和能力進行培養。在高職院校教學中加入TRIZ理論學習，在實踐教學階段進行相應的TRIZ理論訓練，并通過企業評價來確定TRIZ理論學習的實效性。
（一）教學團隊建設和課堂教學
TRIZ理論是近幾年才傳入中國的，大多數學生和教師均對TRIZ理論沒有任何了解。山西省在2012年舉辦了創新方法重點培訓班，組織部分高校教師參加培訓，長治職業技術學院部分教師參加了培訓，對TRIZ理論有了初步了解。隨著近些年國家對創新方法的不斷重視，我院就將TRIZ理論嵌入教學作為學院教改項目安排開展，最初的教學團隊就是當時參加培訓的教師，經過大家的認真準備，都具備了開展TRIZ理論培訓的能力，為我院TRIZ理論引入教學奠定基礎。
（二）TRIZ理論教學方法的選擇
高職學生相對于普通高校大學生接受理論知識能力較差，因此必須選擇合適的教學手段才能顯著提高教學效果。此外，教學對象也要經過選擇，我院選擇已經在單位頂崗實習的學生，因為學生本身就在實際工作中，平時與工作結合緊密，如果培訓有益則可以盡快在工作中體現。
采用信息化遠程教學——藍墨云端教學手段。首先讓學員全部下載軟件，加入班級，然后在資源里儲備學習材料，同時結合學生實際印制淺顯易懂的學習資料，保證人手一份，為學員學習創造條件。此外，利用藍墨云端中的活動，讓學員積極參與TRIZ理論培訓，讓學員先對理論有所了解，再通過導入實際應用案例，使學員認識到TRIZ理論在實際中的可行性，然后鼓勵大家在教師指導下填寫創新案例申報書，從而達到最終培訓的要求。本次培訓共在藍墨云端班級上傳學習資料十余份，發起活動六起。采用開放式教學方法，讓學生成為學習的主體，積極展開思考，無拘束地思辨問題，利用TRIZ理論的動態化和逆向思維原理，克服過去教師一味死板地站在講臺說教，利用現代化的教學手段調動學生的積極性，讓學生感受到參與的快樂，思考的幸福。教學中注意發現學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新能力和創新個性。
三、TRIZ理論教學效果調查
經過一段時間的學習，大家對TRIZ理論有所了解，并進入了實際應用階段，這時，利用調查問卷的形式對學生進行創新思維意識調查，通過分析調查結果，觀察學生經過創新方法培訓，創新思維意識是否提高。結果發現，學生經過TRIZ理論后，創新思維意識普遍較高，雖然難以得出數據上的顯著區別，但從調查結果上看，學生創新意識的部分問題得分較高。造成調查結果在數據上難以顯著的原因主要是兩次調查問卷不同，由于主觀意識在調查中可以影響結果，所以只能采用不同的問卷，而且還得盡量避免出現與培訓內容相關的問題，因此只能通過對結果的定性分析，得出學生經過TRIZ創新理論培訓后對創新意識的提高有益的結論。
在調查問卷中，為了得出大學生對創新意識重要程度的看法，設置了“創新意識重要么？”這個問題，97%的人認為非常重要，4%的人認為一般和一點兒也沒用，可見，絕大多數學生對創新意識看的很重要，只有極少數人的創新意識不強。 為了看一下我院對創新活動支持的態度問題。設置了“我院是否經常舉辦創新活動”的問題，絕大多數學生認為經常舉辦，說明對學生進行TRIZ創新方法培訓十分有益。
為了從個人角度得出學生在實踐活動中創新能力的表現，設置了問題“在創新實踐活動扮演的角色”，其中大部分學生爭當帶頭人，比例達到49%，中堅力量的同學也占到了30%，還有19%學生充當參與者，只有很少數的學生充當附和者。這一現象反映了學生愿意積極創新的意識還是很強的，說明創新方法培訓很有實效。
為了調查對創新意識與創新能力的綜合性認識，設置“創新人才應該具備的素質”的問題，大多數同學都認為創新人才應該具備新奇的思維和合適創新方法，良好的團隊合作意識以及積極探索的精神也占據了不小的比例，勤奮好學和擁有先進的科學知識比例最低，其實這些素質都是必不可少的，學生對這些素質的認識也較為合理。這也啟發學生朝著創新型人才的方向發展。
四、結論
通過TRIZ理論培訓，使學生掌握了TRIZ理論的基本原理和TRIZ理論解決問題的基本方法。培訓手段采用信息化藍墨云端培訓，優勢是可以時時督促學生參加學習和活動，教學效果良好。通過對問卷調查結果分析，結果顯示TRIZ理論培訓系統地培養了學生的創新意識、創新精神及創新能力，使學生具備了一定的創新思維。
參考文獻：
郭宇，廖文和，程筱勝.TRIZ理論與理工科大學生創新能力培養[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2005（3）：79-82.
編輯 王 敏
TRIZ Theory and Student’s Innovative Ability Cultivation
LU Zhi，ZHU Jun-ling，ZHANG Yao-fang
Abstract：Talent training is the key to strengthening self-directed innovation and constructing innovative country.According to the current state of chinese higher education. We introduced TRIZ theory to teaching.Built innovative TRIZ theory teacher team，established the TRIZ theory teaching web site，teached the TRIZ theory by stereo teaching model.Built the practical teaching platform for TRIZ theory on campus and off，applied the TRIZ theory in the course of curriculum and graduation design，guided the students to take part in various innovative design competition using the TRIZ theory. Encouraged the students to apply scientific research items by the TRIZ theory. Through the teaching and application for TRIZ theory，developed the students creation potential，cultivated the students scientific thinking habit，improved students comprehensive quality.
Key words：TRIZ theory;informatization teaching;innovation awareness
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