基于核心素養的初中物理實驗探究教學策略
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摘 要：物理是一門對學生的創造性思維以及創新能力發展有著重要幫助的課程，而物理課程中的實驗教學更是實現這一目標的重要途徑。在初中物理實驗教學過程中，我們要積極落實新課程改革提出的核心素養培養目光，將教學的重心放在對學生綜合素質潛能的挖掘上，使學生能夠在實驗的學習過程中形成良好的實踐能力和創新能力，促進學生的全方位發展。以下就是對此的以下具體看法。
關鍵詞：初中物理;核心素養;實驗探究
在以往的初中物理實驗教學中，教師對于學生的自主實驗探究并不重視，導致學生對物理實驗的掌握一直處于只知道步驟和結論的狀態，難以實現對學生物理核心素養的培養。物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任是物理核心素養的四個主要板塊，是新課程改革下初中物理教學要實現的主要培養目標，而物理作為一門以實驗為基礎的課程，只有將核心素養的培養目標充分地融入到實驗探究教學當中，才能切實地完成這一目標。
一、積極開發生活化的隨堂小實驗
物理是一門對學生的生活有重要的指導意義的課程，學好物理，尤其是有效地掌握物理實驗，能夠幫助學生更好地理解生活中常見的一些現象，從而在深化學生對相關物理知識的認識的同時，還能促使學生形成良好的生活觀念，有助于學生的全面發展。因此，初中物理教師應當積極開發充滿生活氣息的隨堂小實驗，在課堂講解的過程中讓學生能夠手隨腦動，形成良好的思維能力和動手能力。
比如，在學習“磁現象”的過程中，在講解磁場的過程中，我讓學生在聽講的過程中進行簡單的小實驗，首先給每個學生都分發一個小磁針，接著再給學生分發適量的鐵屑，讓學生將磁針放在中間，將鐵屑分布在周圍，觀察鐵屑的變化情況，從而驗證磁場的存在，讓學生產生深刻的認識;又比如，在學習“學生實驗：探究摩擦力的大小與什么有關”這一節內容時，首先需要使學生感受到摩擦力的存在，并激發學生對相關教學內容的興趣，于是我引導學生做了一個隨堂小實驗，讓學生利用一張紙“牽”起了一本書，從而引起了學生強烈的探究興趣，并產生好奇心“薄薄的一張紙經常有這么大的‘力氣’！”從而為接下來的正式實驗探究奠定好基礎。這樣的隨堂小實驗可以有效地激發學生的科學思維，讓學生產生科學探究的欲望，并深化學生對相關物理概念的理解，對于學生物理觀念、科學思維等核心素養的發展大有幫助。
二、變驗證性實驗為探究性實驗
很多時候，為了節省教學時間，使學生快速地掌握相關的實驗步驟，教師會采取指導學生進行驗證性實驗操作的方法，這種教學方式不僅限制了學生對實驗的思考，導致學生對實驗學習失去了興趣，也限制了學生良好的科學思維、科學探究等核心素養的發展。在新課程改革教育理念的引導下，初中物理教師要大膽地創新實驗形式，將一些驗證性的實驗設計成探究性的實驗，從而提升學生對實驗興趣，并引起學生的思考。
比如，在學習“歐姆定律”的過程中，教材上的第一節內容就是讓學生展開實驗操作，探究出電流與電壓、電阻的關系，最終總結出歐姆定律。在教學的過程中，我首先讓學生進行了實驗前的猜想，讓學生結合自己的學習經驗，想一想有哪幾種可能？接著再讓學生展開式實踐操作，驗證自己的猜想是否正確。這樣，通過驗證性的實驗教學，讓學生經歷猜想——驗證的基本科學探究過程，有助于學生物理核心素養的有效發展。
三、開展實驗綜合活動
初中學生正處于好奇心和創造性思維旺盛的年齡階段，喜歡動手展開實踐操作，因此，在初中物理教學過程中，我們可以通過開展實驗綜合活動的方式，給學生提供展示自我的平臺，讓學生在實踐中發揮自己對物理知識的理解。通過開展開放性的實驗綜合活動，可以有效地激發學生對物理實驗的興趣，并引起學生探究的興趣，讓學生在解決問題的過程中形成良好的物理學習態度與觀念，促進學生物理核心素養的發展。
比如，在學習了“電功和電功率”這一章節的內容后，我組織班上的學生進行了一場“家庭電路設計比賽”，在活動的過程中，我將學生分成了各個小組，并給學生分配好了實驗器材，包含小燈泡、電線、小開關以及一些常用的傳感器等，并向學生展示了傳感器的用途和使用方法。接下來，讓學生通過討論的方式確定好設計方案，并展開操作。最后讓每個小組的代表上臺來展示自己小組的成果，由全班同學一起進行點評。這樣，通過開放性的實驗綜合活動，不僅激發了學生對物理實驗的興趣，還激發了學生的創造性潛能，讓學生學會使用物理的角度思考生活中的問題，有助于學生物理核心素養的全面發展。
本文針對基于核心素養的初中物理實驗探究教學策略展開了一番敘述。物理實驗教學是促進學生物理核心素養發展的重要途徑，也是提升初中物理教學質量的關鍵環節，需要得到初中物理教師的足夠重視。教師要深入貫徹新課改精神，重視在實驗教學中突出學生的主體地位，給學生足夠的實驗探究空間，培養學生對物理實驗的興趣，在實驗的學習中形成良好的物理核心素養。
參考文獻
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