參與式教學在初中數學教學中的應用探究
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摘 要：隨著教育改革的不斷深入，參與式教學在初中數學教學中的應用已經越來越廣泛，它可以讓學生主動進行數學知識的研究與學習，從而不斷提高初中數學教學效果。因此，在初中數學教學當中，教師要結合學生的行為特點，并采用參與式教學法對學生進行數學教學，以此提高學生的數學綜合能力。本文以自身教學經驗為例，對參與式教學在初中數學教學中的應用進行了一番闡述和說明。
關鍵詞：參與式教學;初中數學;課堂教學情境;師生交流互動;小組合作學習
當今社會，教師在進行數學教學之時，如果只是單純地為學生講述教材內容，而不讓學生學生參與到數學教學活動當中，會降低學生對數學學習的興致，如此長期進行下去，將不利于數學教學的順利開展。因此，在初中數學教學當中，教師要結合學生的學習特點，并采用有效的手段，對學生進行教學，讓學生可以參與到初中數學課堂教學當中，從而不斷提高學生獲得數學知識的能力。
一、創設課堂教學情境
興趣是指導學生進行高質量數學學習的最好老師，它可以讓學生將自己的身心始終都投入到數學知識的研究當中，減少學生上課睡覺或者交頭接耳的現象。因此，在初中數學教學當中，教師可以結合學生的能力基礎，并采用效果顯著的方式，對學生進行數學教學，以此提高學生對數學知識研究的興趣。其中，情境教學法是一種創新的教學方法，因其可以將教材當中晦澀難懂的知識以比較簡單的方式為學生呈現出來，降低學生學習難度，一直以來都深受廣大教育工作者的喜愛，將其應用到初中數學教學當中，讓學生在情境中參與數學教學，一方面可以降低學生對數學教學的排斥感和抗拒感，另一方面還可以讓學生產生對數學知識研究的欲望。
例如，以“實際問題與二元一次方程組”為例，為了讓學生能夠應用二元一次方程組解決實際問題，在講述教材內容時，我先借助多媒體為學生出示了一張養牛場的圖片，并結合圖片為學生出了一道數學應用題：根據調查，養牛場原有30只母牛和15只小牛，1天約需飼料675kg;一周后養牛場又購進了12只母牛和5只小牛，這時1天約需飼料940kg，那么平均每只母牛和每只小牛一天各需要飼料多少千克呢？然后，我引導學生對問題進行了探究，找到了問題中的未知量，以及題目中的數量關系。在此基礎上，學生根據題意列出了二元一次方程組，并根據自己已有的知識經驗，求出了二元一次方程組的解。最后，為了鞏固學生學到的數學新知識，我讓學生以同桌為一組，為彼此出了一道與二元一次方程組有關的數學應用題，并結合我講述的解題思路進行了解答。這樣，教師通過借助多媒體，為學生創設了課堂教學情境，讓學生在情境中參與了數學教學，不僅降低了學生對數學教學的排斥感和抗拒感，還使學生產生了對數學知識研究的欲望。
二、加強師生交流互動
在傳統的數學教學當中，我們經常見到的教學場景為：教師手拿教材，在講臺上面為學生講述數學知識，而學生則在下面蒙頭聽教師的講述，一節課下來，師生之間幾乎沒有任何的交流與互動，這樣的教學方式會導致教師不了解學生對新知識的理解和消化狀況，而且教師也不能根據學生的學習進度，調整自己的教學計劃，如此長期進行下去，會使數學教學目標一直難以完成。因此，在今后的初中數學教學當中，教師可以結合學生的知識基礎，并采用創新的手段，對學生進行教學，以此加強師生之間的交流互動，這樣，不僅可以為學生打造一個歡樂的學習樂園，還可以讓學生主動參與到數學教學活動當中。
例如，以“平面直角坐標系”為例，為了讓學生學會利用有序數對表示平面內的點，在講述教材內容時，我為學生組織了常見的“找朋友”游戲：首先我擔任了此次游戲的主持人，向學生說明了此次游戲的規則，并指出了學生要找的朋友的位置。然后，我挑選了一名學生代表，讓他找了位于第2列第3排的朋友。在這名學生“找朋友”結束之后，我讓下一名學生進行了接力，并根據我給出的位置，繼續進行了“找朋友”游戲，直到最后一名學生找到了“朋友”為止。在游戲結束之后，我結合教材內容向學生提出了以下問題：你認為（2，4）和（4，2）在同一個位置嗎？為什么？并讓學生相互之間進行了交流討論，加深了學生對于“約定”的認識。最后，我與學生共同討論了生活中用到有序數對的例子，使學生了解了有序數對的實際應用。這樣，教師通過設置游戲，對學生進行了數學教學，不僅增強了師生之間的情感交流，還使學生主動參與到了數學教學活動當中。
三、開展小組合作學習
自從新課標實施以來，小組合作學習已經被廣泛地應用到了初中數學課堂教學當中，它可以讓學生了解自己與小組其他成員之間的差距，以此制定可行的學習目標，并為實現這個目標而努力學習。因此，在初中數學教學當中，教師可以結合學生的能力水平，為學生組建學習小組，讓學生在小組內參與數學教學，這樣，不僅可以提高學生的團隊合作意識，還可以讓學生相互之間進行學習，并掌握不同的數學學習技巧。
例如，以“課題學習 從數據談節水”為例，為了讓學生通過閱讀資料、收集數據等過程，了解水資源形勢，提高節水意識，在講述教材內容時，我先將學生分為了3組，并為各個小組布置了以下任務：第一組學生負責查閱全國不同年份主要城市生活用水情況的相關資料;第二組學生負責查閱地球上水資源與淡水資源分布情況的相關資料;第三組學生負責查閱我國不同年份農業用水量和工業用水量變化情況的相關資料。在學生將背景資料收集完成之后，我讓學生結合自己的知識和生活經驗，將收集到的數據進行了整理，匯總，并制作了相應的統計圖。然后，我讓學生對本組制備的統計圖進行了分析，并讓學生通過對數據的分析，樹立了節約用水的意識。最后，我讓學生結合課堂講述的內容，撰寫了一篇研究報告，我要求學生在報告中要說明我國水資源短缺的形勢以及節約用水的緊迫性和可行性辦法，提高了學生的節水意識。這樣，教師通過組建學習小組，讓學生在小組內參與了數學教學，不僅提高了學生的團隊合作意識，還使學生相互之間進行了學習，并掌握了不同的數學學習技巧。
總而言之，參與式教學是十分適合于初中數學教學的，它可以讓學生獲得更加全面的數學知識，并不斷提高學生的數學知識水平。因此，在今后的初中數學教學當中，教師要不斷實踐，并積極探索各種能夠促進參與式教學在初中數學教學中應用的策略，以此構建高水平的初中數學教學課堂。
參考文獻
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