從斯金納強化理論視角來看高職院校公共英語學習的積極性

來源:用戶上傳      作者:

　　摘要：進入21世紀后，國內職業教育獲得了極大的發展，取得了矚目的成就，職業教育的規模在不斷擴大，國內職業教育資源不斷地被豐富。高職教育中開展英語教學是社會發展的必然要求。受制于多種因素的影響，英語教育出現了各種各樣的挑戰。這就有必要想辦法來解決諸多問題以保證英語教學的高質量和與時俱進。本文從斯金納的強化理論為基礎來討論如何提高高職院校學生對于公共英語的學習積極性。
　　關鍵詞：強化理論，公共英語，積極性
　　1高職教育現狀----低頭一族手機黨
　　從高考的錄取情況來看，高職院校一般都是第四批錄取，這也就意味著同學們的總體水平可能差強人意。在高職院校任教的老師會發現，學生們上課的時候并不是會出現傳統差生那種課堂表現情況，如大聲喧嘩，打鬧或者玩動作等等。他們大部分不愛學習的學生都變成了低頭一族----玩手機。這是一種課堂上教師害怕的安靜，也不說話也不聽講。他們仿佛看破紅塵，與虛擬世界融為一體。他們玩手機的動機各不相同，但是他們的學習動機都差不多低。
　　公共英語一般都是非英語專業的學生來學習，屬于一門公共課，這樣受重視的程度大打折扣。介于使用情況，作為高職院校公共英語老師的我跟同學們做了一個實驗。我與兩個非英語專業的班級討論，問他們是否愿意連續四周英語課都不玩手機。四周每個班差不多八次課，每次課兩小節。我以為他們肯定會回答我做不到，沒想到經常玩手機的同學居然對我說：“老師，不玩也可以呀。”就這樣我與一體化專業班級的同學們先定下了規矩。然后另外一個室內設計專業班級的同學們也愿意四周內不玩手機。因此，我與兩個班級開始了我們的約定。值得欣慰的是很多同學都做到了不玩手機。四周之后，我做了一個調查問卷，結果如下：
　　參加本次調查問卷的同學總共有78位，兩個班的同學加起來總共81位，做問卷當年室內設計班有兩位同學請假，一體化班有一位同學請假。從上面的數據我們可以看到，雖然四周內完全沒有玩手機的同學才7位，但是才玩過一兩次的同學有39位，超過了半數，這在平時也是很難做到。而且只要我提醒了，同學們愿意把手機都放下，抬頭聽講，與我互動。在這幾周內還在玩的只有12位，這小部分同學，只要我發現了喊他們把手機放下，他們也是一樣愿意的。這幾周內有61位同學覺得自己學到了知識。大部分同學都愿意以后少玩，也有15位同學表示愿意嘗試不玩。
　　同學們不玩手機的時候，課堂氣氛還是很不錯的。但是可能由于缺乏強大的動力，不久之后，又有部分同學開始玩手機了。
　　由此次調查可見，學生們在公共英語課上愿意放下手機，認真聽講。但是他們的動機不夠，這種意愿持續的時間太短，因此作為老師和校方都應該努力提高學生們的動力。內在動力是比較持久的，但是也是很難培養的。所以本文從斯金納的強化理論為基礎來討論如何提高學生們的外在動機。
　　2斯金納強化理論簡介
　　強化理論是斯金納理論的最重要部分和基礎。斯金納認為凡是能增強反應概率的刺激和事件都叫強化物;反之，在反應之后緊跟一個討厭的刺激，從而導致反應概率下降，則是懲罰（陳琦，2007：138）。斯金納把強化分為正強化和負強化，正強化是指呈現愉快刺激，負強化是指消除厭惡刺激。
　　我們把強化理論應用來提高高職院校學生們對于公共英語學習的積極性。針對不同學生采用不同強化措施。在給同學們強化的同時也要注意正強化比負強化更有效。對同學們多進行鼓勵。
　　從教師的角度來講。平時在課堂上可以以加分的方式鼓勵同學們主動回答問題。多舉行小組討論、小組角色扮演類比賽活動，獲勝的小組獲得加分等等。
　　從學校的角度來說。學?？梢葬槍Ψ怯⒄Z專業學生多舉行一些校內英語類大賽，比如寫作大賽、閱讀大賽、口語大賽等等。這些大賽的題目不宜過難。獲獎的名額可以設立多一些，這樣可以有更多的學生獲得正強化。
　　3結論
　　高職教育是培養日益緊缺高層次技術技能型人才的重要基地，也是展現改革開放以來我國高等教育成果的重要窗口。現在又是國際化社會，所以高職院校學生學好英語也是非常重要的。在對英語課程進行科學建設，保證英語教學質量和與時俱進以外。教師和學校有義務多想一些辦法，多提供一些正強化來提高學生們的學習動機。
　　參考文獻：
　　陳琦，劉儒德. 當代教育心理學[M]. 北京師范大學出版社，2007.
　　鄒莉. 關奇現代高職教育現狀的思考[J]. 時代報告：學術版，2014.
　　曹巍 李茹 孫巖. 新形勢下的高職教育中公共英語課程的建設研究[J]. 河北企業，2015.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14926044.htm