巧借思維導圖，彰顯單元導讀的教學效果
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摘 要：當下，小學語文教材依照主題單元的方式編排，將內容相近、主題相同、寫法共通的文本放在同一個單元。本文提出要積極導入，整組瀏覽，提煉脈絡，鏈接拓展，為學生的核心能力的發展服務。
關鍵詞：積極導入;整組瀏覽;提煉脈絡;鏈接拓展
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）04B-0050-02
在每個單元開始的導讀課中，教師可以充分利用思維導圖幫助學生激發合理的單元學習預期，激發學生內在的認知期待，形成學習的主動性。
一、積極導入，利用思維導圖整體感知課文
語文學習的基礎工程就是讓學生形成積極良好的學習態度，喚醒閱讀期待，形成學習興趣，這就如同機器處于最優化的工作狀態，勢必會事半功倍。單元導讀課就是讓學生從整體視角了解單元課文，這在初步了解單元內容的過程中顯得尤為重要。
就以蘇教版五年級教材上冊第五單元為例，這個單元是一個典型的景類單元，由《黃山奇松》《黃果樹瀑布》和《莫高窟》三篇課文構建“祖國山河”的主題單元。這一單元的教學重心就是要讓學生借助文本的語言感受祖國大好河山和名勝古跡的風采，并明晰寫景類文本基本的寫作方法。為此，在導讀環節，我們需要讓每個學生都了解課文和教學重點，所以筆者結合單元的特點，設置了“游覽祖國河山線路圖”的思維導圖模式，將整個單元課文的學習，以游覽路線的方式呈現出來。
在導讀課堂中，教師組織學生從安徽的黃山出發，先飽覽黃山松樹的奇特;然后一路西行，到達貴州的黃果樹瀑布，與作者一樣運用觀看、聆聽、猜想的方式感受黃果樹瀑布的雄偉壯觀;最后一路北上，直奔甘肅敦煌莫高窟，分別感受彩塑的惟妙惟肖、壁畫的宏偉瑰麗和藏經洞的滿目瘡痍。
在這一案例中，教師一邊帶領學生縱情瀏覽本單元的三篇課文，了解主要內容，一邊初步繪制單元文本之間的思維導圖，起到了一箭雙雕的作用。
二、整組瀏覽，利用思維導圖明晰學習重點
一個單元就如同一個優美的大花園，蘊藏在其中的知識點是非常豐富的，每一篇課文都是花園中分散開來的景點，如果能夠有導游介紹，勢必會激發學生對這些景點即課文的欲望。
整個單元的學習，教師就應該擔當導游的角色，組織學生從每篇課文的特質出發，以讀激讀、以點帶面，整體感知，明晰重點學習的內容。
如蘇教版六年級教材上冊就有一個典型的愛國主義教育單元，無論是《我們愛你啊，中國》的直抒胸臆，還是《鄭成功》的馳騁沙場，或者是《把我的心臟帶回祖國》的熾熱情懷，都體現了作者濃烈的愛國之情。
為此，我們這個單元的教學就應該將關注點聚焦在文本的人物以及作者愛國情感的感知上。但問題的關鍵是如何讓學生在單元正式學習之前就可理清學習重點。
筆者在單元導讀的過程中，設置了表格式思維導圖，引導學生分別從故事人物、朝代地點、愛國事情、典型語言、積極影響等不同的方面，既從整體視角感知課文，又從細節對比辨析不同的方式對課文內容進行感知與概括，比如鄭成功馳騁沙場、收復臺灣是一種愛國，肖邦以退為進、用心作曲也是一種愛國……最后，教師提出，我們在單元學習之后還會就本單元中的人物進行一次愛國感動人物評選，并為他們撰寫頒獎詞。
在這一案例中，教師充分運用了思維導圖分類鮮明、指向準確的特點，對本單元課文內容進行了一種認知和體驗，既洞察主體內容，又明晰細微差別，更為重要的是讓學生掌握了本單元學習的重點。
三、提煉脈絡，利用思維導圖領悟學習策略
一個單元課文的學習，總是有最適合的學習方法。學習語文重在積累，重在遷移練筆，學以致用就是學習的終極目標。
因此，我們對于單元的學習就應該將關注點放在如何滲透學習方法鞏固學生的積累和遷移上。這一環節，教師也可以運用思維導圖整體洞察，促進學生核心能力不斷發展。
以蘇教版五年級教材上冊第六單元為例，這個單元是一個典型的說明文單元，以介紹世界上最有名的、最具特色的城市風采為主，有《埃及金字塔》《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》三篇課文。教師針對這三篇課文都是說明文的實際，提出這個單元學習最主要方法就是要利用課文語境促進感知說明方法的表達效果。教師可以設置遞進式的思維導圖，針對每篇課文設定不同的學習方法，比如《秦兵馬俑》重在揣摩辨析列數字、作比較、打比方等說明方法的特點和表達效果;《埃及金字塔》重在表達利用創設的情境進行遷移性表達實踐;而《音樂之都維也納》作為一篇典型的文藝性說明文，就需要將體悟和辨析文藝性說明文的語言風格作為教學重點，深入感知文藝性說明文和一般性說明文在語言上的區別。
這一教學內容的學習方法，主要讓學生在深入文本語言之中，感受一般性說明文語言表達的精準嚴謹，而文藝性說明文語言更顯得清新而富有文藝氣息。
在這一案例中，教師遵循了教材編者對于這三篇課文的編排順序，將思維導圖的設置與編者的用意進行巧妙融合，凸顯了整個單元的編排邏輯，為指導學生學習奠定了基礎。
四、鏈接拓展，利用思維導圖豐富學習范疇
對于一個單元的學習就好像是一次遠足，為了讓學生能夠用心靈去感知、去體悟，收獲由文本帶來的一路風景，我們需要做好準備和鋪墊。為此，我們就需要在學生學習興趣的激發和學習方法的鋪墊上做好準備，為實現精神和物質的雙豐收做好準備。所以，我們需要在尊重教材編者用意的基礎上，充分運用教材單元內教學資源，積極豐富學生的認知。在這一環節，很多教師采用強行推薦，比如直接布置學生學習任務，無視拓展內容與教材單元的關聯。為此，我們需要借助思維導圖，將教學的關注點聚焦在教材內容和拓展資源內在關聯點上，巧妙而自然地拓展。
比如蘇教版五年級教材上冊第一單元以描寫老師為主，展現了各種形象的老師。這一單元的人文教學重點，就是讓學生感受教師循循善誘和諄諄教誨的特點，激發對老師的愛戴之情;工具性教學目標應該設定為作者是如何進行素材選擇和人物形象刻畫的。
為此，我們可以嘗試運用思維導圖的方式找準拓展文本與教材課文的關聯。比如第一課《師恩難忘》是著名作家劉紹棠的作品，其實作者在寫這篇文章時，一共描寫了三位老師，文本中的田老師是其中的一位。教師就依照典型事件、人物細節、老師特點和寫作方法，引導學生在自主性閱讀的過程中繪制思維導圖，讓學生帶著辨析的視角，采用對比的思維進行拓展性閱讀，將拓展性資源的效能最大化。
在這一案例中，教師就借助思維導圖，有效地引領學生認知素養不斷發展，建構課內外資源的有效認知，提升了課堂教學效益。
五、結束語
單元導讀是每一單元細致化、深入化教學的鋪墊，上好單元導讀課對于喚醒對整個單元的閱讀期待，洞察單元學習的內容和重點，起到先導作用，為學生核心能力的提升服務。
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