初中英語教學思維導圖的應用策略
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【內容摘要】作為一種可視化的圖形工具，思維導圖是可以準確表達人類大腦思想的發散性思維的一種方式，所以，思維導圖被人們稱為可以把大腦的潛能開發出來的一種方法。目前，思維導圖已經在世界各地的教育教學中廣泛的應用，目的就是為了通過可視化的學習方法開發孩子們的發散性思維。這一點在英語教學中也有應用。本文就是針對當前思維導圖在初中英語教學中的應用進行分析，提出了怎樣可以更好的使用思維導圖在初中英語中的使用，更好的形成可視化的思維方式，為孩子們更好的培養他們的發散性思維做準備。
【關鍵詞】可視化 思維導圖 發散思維
一、思維導圖概述
思維導圖又叫思維腦圖或心智圖法。是英國學者東尼·博贊在1970年根據大腦放射性特點發明的一種可視的、發散的思維工具。它是一種將思想圖像化、將知識結構化的一個過程。運用思維導圖可以非常形象直觀地將與主題相關的知識用相互隸屬和相關層級圖表現出來，形成一個知識鏈。它的運用能夠發散學生的思維、激發和鞏固閱讀過程中所需要的語言圖式、內容圖式以及形式圖式。同時可以幫助學生從基點聯想到很多相關點，并經過歸納、整理，形成一個更加系統、直觀地圖畫，使學習者在學習中可以一目了然?？偠灾季S導圖模式就是讓學生自己培養制定計劃，在根據自己的計劃來完成自己所定下的目標。
截止目前，世界上使用思維導圖的人數已經超過了25億人，思維導圖不僅可以把人類的智力水平提高，還可以把孩子的思維水平進行提升。因此，在教育界，思維導圖已經被越來越多的人重視。在國內外的教學中，思維導圖都被廣泛的使用，不僅可以促進孩子們的學習，還可以把孩子們的學習效率進行提升。通過把知識的記憶規則、記憶的特征和有效的教學方法結合，思維導圖極大的提升了孩子們的學習效率。
二、初中英語教學中存在的主要問題
1.在英語閱讀方面的問題
思維導圖在引入中國之初，主要是在教育領域進行應用，通過對教育現象的解釋、預測和控制，達到了在發展的過程進行了促進的效果。雖然思維導圖引入中國已經達到了二十年，但是起步還是比外國要晚，還是存在一定的問題要去改善。
第一，在閱讀教學中，老師過分重視語言形式的講解，忽視語言內容整體的理解與分析。閱讀成為了學生學習語音、詞匯和語法的載體，老師在講解過程中把語言知識的講解和訓練當成了教學內容的主題。大部分的課堂時間都是在分析閱讀材料中的詞、句和語言點，缺少對閱讀材料的整體把握，所以造成了學生對所學英語閱讀材料的感知不系統、不完整。
第二，老師在閱讀教學上輕視對學生閱讀技能的培養。學生對閱讀材料沒有系統的把握，僅僅把閱讀活動看成了一個文字符號與其認知意義之間的驗證活動，沒有信息交流。從而導致了學生的閱讀水平低下，學生無法區分有用信息和無用信息，在閱讀過程中深受干擾，而且造成了學生批判性閱讀技能的缺失。同時也給學生學習英語造成了巨大的壓力。
第三，學生在英語閱讀方面只會機械的背誦課文。老師在閱讀教學過程中往往采?。航躺v解課文中的語法→逐句講解課文→朗讀→復述和背誦，這樣的閱讀教學模式。讓學生誤以為英語是一門知識型、理解型的課程，從而導致學生在學英語的過程中形成一種背好語法、背會單詞、背好課文的死記硬背的英語語言學習方式。
2.在英語聽力方面存在的問題
在聽力訓練過程中，大多數老師要求學生一味盲目的聽，聽不懂就繼續聽，直到聽懂為止，忽視了對學生聽力過程中聽力技巧及策略的指導和監督。另外，“聽錄音、對答案、跟讀、解釋”是大部分老師采取的聽力教學模式，完成聽力任務就意味著完成教學任務。從而造成了學生英語交流能力低下，學習英語困難，啞巴英語的問題。
3.在英語寫作方面存在的問題
首先在英語寫作方面教師對學生的重視程度不夠，老師更加重視的是情境式的聽，說技能訓練。在課堂教學的時候大部分時間都是用來學習單詞、語法以及聽力，寫作環節設置的很少，甚至有的老師直接忽視寫作的重要性，只是在某個課堂測試以及考試結束后，對試卷中的作文進行簡單的講解，但用時也不會太長，大多時間都是要求學生課下完成英語寫作任務。學生沒有相應的英語寫作技能指導，寫作教學較少，導致了學生不知道該怎么寫、該寫什么，寫作能力低下。另外，就是學生缺乏正確的語法使用習慣，詞匯量較少，表達乏力，在英語寫作時不能很好的表達自己的思想，內容單調，語法錯誤過多。
三、思維導圖在英語教學中的應用
1.在英語閱讀方面的應用
首先初中學生在英語閱讀方面可以利用“思維導圖”猜測文章大致的意思，不要糾結閱讀中遇到的生詞。從文章的標題以及每段的開頭和結尾入手，找一些關鍵詞和關鍵句，或者從題目入手，大致猜測一下文章要講解的內容。在猜測完文章的大致內容后，可以選擇性的排除題目中的錯誤選項。比如。文章里一直提到出現主人公Nena與他的寵物貓的故事，而有道題目問的是What can we learn about the protagonist from the passage？大多數學生可能都不理解protagonist的意思，但是我們可以通多對文章的大體把握，來猜測出正確的選項，在選項中一定會有關于他和的寵物貓之間發生的故事有關的詞匯，那么通過排除法，我們就可以確定正確答案。對于英語的閱讀，不一定需要看懂所有的詞匯，是要學會運用“思維導圖”也可以做出正確的選項。
2.思維導圖在英語聽力方面的應用
“思維導圖”在英語聽力中的應用主要就是，通過“思維導圖”猜測考題，并根據“思維導圖”聯想答案。首先，在聽力開始前三分鐘內大致的預覽的下聽力題目，并且在自己大腦里形成一個“思維導圖”，然后去猜測考題。比如，某一道題中第一個小題的選項中出現了關于時間的詞，第二個小題的選項中出現了關于地點的詞，我們就可以大致猜到這個聽力題可能是說什么人在什么時間去了什么地方，然后在聽力過程中注意聽時間和地點的相關詞，就可以輕松的選中正確選項。另外，就是在聽聽力過程中可以利用“思維導圖”聯想整個大體的答案，比如，在每個選項中都會出現Nena這個名字，那么我們就可以確定聽力內容肯定都是圍繞這個主人公展開的，所以我們就很容易可以選出主人公或者整個內容是圍繞誰展開的。 3.思維導圖在英語寫作中的應用
在英語寫作中我們可以運用“思維導圖”來確定寫作方向、安排文章結構。在學生不知道該寫什么內容時，老師應該引導學生去制作“思維導圖”來確定自己的寫作方向。然后，引導學生安排文章的結構，先寫什么，后寫什么，最后來個突出性的總結，并且注意學生寫作結構之間的邏輯關系，每段之間要有一定的過渡和銜接，這樣，學生就可以輕松的寫出一篇文章。
總結
通過使用顏色。圖像和文字想結合的方式，把復雜的知識點轉換為可視化的直觀圖讓學生更加容易的理解，對于教師的教授難度會降低，學生的學習難度也會降低，并且記憶的過程變得更加簡單，是一種高效的教學手段。老師理解學生的途徑，有多了一條，那就是通過思維導圖。在上課的時候，教師可以讓學生把這節課需要學習的內容通過思維導圖的方式進行展示。這樣可以幫助教師對學生的課程預習情況有一個全局的了解，同時也可以把上節課的復習內容通過思維導圖進行展示。教師通過思維導圖，對學生可以進行更深層次的了解，了解到學生的知識掌握情況，學生的學習風格，還有通過思維導圖對學生進行指導。毫無疑問的，思維導圖是一種教師評價學生的有效方法。
總而言之，在初中英語的教學中，老師一定要有效的利用“思維導圖”來進行英語閱讀、聽力以及寫作方面來展開教學內容，從而提高英語的教學水平和質量，培養學學生的邏輯思能力。
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