思維導圖在小學英語教學中的作用
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素質教育是我國社會主義現代化建設的重要章程，自學能力培養在教育中處于首要位置，教師應充分利用現代教育技術，提高學生學習能力，讓學生獲得掌握知識的基本能力和技巧。本文主要從思維導圖在教學中的應用和實際案例分析，認識小學英語教學新模式，探討其在教學中的優勢和作用，為辛勤教育者提供理論參考。
思維導圖 學科思維導圖 創設情境
【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0165-01
思維導圖作為語言思維可視化工具，教師可以了解學生的思考痕跡，監控學生的學習過程并給予一定指導，繪制思維導圖理清知識脈絡，幫助學生不斷完善自己的認知系統，讓學生健康成長。
1.思維導圖現狀分析
英國心理學家托尼·博贊（Tony·Buzan）認為“放射性思維是一種出現在大腦中的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式”，它是由中心關鍵詞引出的形象化圖解方式，一個主題可以發散成上千萬的分支，每一個分支又可輻射出新的節點，層層發散，呈現出放射性立體結構，如同大腦中分布的神經元，激發了左右腦的抽象思維和形象思維能力，用符號和顏色將邏輯推理過程可視化。
思維導圖前身倡導的是無限發揮的“自由發散聯想”，不同于不加控制的思維聯想方式，現推崇的“學科思維導圖”融入了概念圖的邏輯思維理念，要求與學科的知識結構、發展規律結合起來，強調概念之間的邏輯關系。
2.思維導圖教學工具的優勢分析
?。?）培養邏輯思維能力，加強記憶，提高學習能力
學科思維導圖需要呈現出邏輯性強的思維活動，體現概念背后的聯系和規律，強調對知識的理解深度和廣度。形象記憶可以使事物長時間的再現，圖像化的事物更有利于學生的記憶，減少語義記憶所帶來的短暫遺忘，提高學習成就感和自信心。思維導圖的邏輯構成和創意聯想，不斷強化學生理解性記憶和結構化思考，讓學生掌握基本的語言學習技巧。
（2）營造學習氛圍，創設課堂情境，加強協作交流
趣味性、可視化情景激發了學生的求知欲和熱情，提高學生對知識的主動聯想和探究精神，營造出積極的學習氛圍，有效提高課堂效率。良好的課堂氛圍不僅需要思維導圖這個助力工具，還需要教師和學生達到感情上的交流，將教學內容生活化，開闊思維視野，如臨其境的生活情景使學生深入思考知識的應用和背后深刻的含義。創設生活化的教學情境，需要在學生的認知基礎之上，用他們所能理解的詞匯和語句，模擬生活的交際情境，引導學生進行發散思維，加強邏輯思維開發訓練。小組之間互相交流，分享成果和創意，培養學生的集體合作觀念和團結精神，開展分組表演活動，提高創新精神和自我表達能力。
?。?）改變思維習慣，訓練元認知技巧，實現認知升級
元認知與思維導圖的關系在王相瑞，袁華莉[1]的文章中有過研究，它是對自己的認知行為和認知能力的認識，對自己的行為、學習內容以及思考過程進行觀察、監視和調節。元認知可以深刻改變人類潛力，打破學習瓶頸，有效提高學習效率。
思維導圖對提高元認知，大有裨益，它一邊觀察一邊學習的繪制過程，可以幫助學生養成自我觀察和思考的習慣，觀察自己的思維過程和結果是否正確，不斷自我審視，調節學習策略和目標。引入思維導圖教學模式，能讓學生控制自己的思考狀態和方向，完善自己的學習方法和內容，查漏補缺。
3.思維導圖的應用案例
思維導圖在小學英語中具有廣泛的應用，具有邏輯性的語言模擬，能讓學生學會如何用英語問候，培養學生的觀察、記憶、想象和創新等能力。
（1）思維導圖對課堂復習的高效作用
思維導圖明晰的知識結構和條理的思維邏輯，容易使人理解和記憶。教師可組織學生根據知識概要，設計思維導圖，從節點發散聯想，記錄自己在學習中的思維方式，并對結果進行分組討論交流，了解自己和他人的思維差異，鼓勵學生在制圖的過程中大膽聯想，勇敢說出自己的想法。教師在設計思維導圖時，可以結合電子信息技術，利用思維導圖工具Kidspiration進行現場教學，對學生的理解及時作出反饋，提示學生監控自己處理信息的方法和深度。
?。?）思維導圖對語言表達的輔助作用
思維導圖清晰的語言構架可以幫助學生學會表達，設計語境對話。由一個話題展開交流，加強學生的文化理解和語言綜合運用能力。
?。?）思維導圖對閱讀能力的廣泛提高
思維導圖中主題詞的擴展，能培養學生的英語學習興趣，鞏固練習，掃清基礎于閱讀中的障礙，加強對生詞的理解。教師可根據同類群詞、同字母組合、相似發音、同詞根詞綴等整理單詞。例如，在學習三年級英語《My family》一文中，可將grandfather、grandmother、father、mother、brother等詞匯列一個思維導圖。
4.結語
思維導圖自被創立起，擁護者層出不窮，現已經廣泛應用于全球，雖然時隔半個世紀才在學科教學方面取得突破，但仍然掩飾不了它的魅力，被我國多所學校列入學科教學范疇。它創意的畫法和鮮艷的顏色生動的呈現出知識之間的規律和聯系，真正將“快樂學習”引入傳統教學模式中，夯實基礎教育根基。
參考文獻
[1]王相瑞，袁華莉. 思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中國教育信息化，2010（16）：49-51
[2]倪艷. 思維導圖在小學英語教學中的有效性研究[D].陜西師范大學，2017
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