借思維導圖，把習作命脈

來源:用戶上傳      作者:

　　思維導圖的創作需要全腦協同思維，幫助大腦通過聯想更好地進行理解和想象。因此，筆者試將思維導圖作為思維訓練的工具，運用到四年級的習作教學中，以求準確把脈習作前的構思、習作時的點撥、習作后的評價，培養學生的邏輯思維能力、提升學生的習作水平。以人教版四上第四單元的習作——《我喜愛的小動物》為例。筆者采取四大環節引領學生進行習作訓練。
　　一、例圖引例文
　　筆者先將一篇優秀的習作思維導圖出示在黑板上，帶領著學生進行分析各大分支。面對著圖文并茂的彩色思維導圖，所有學生趣味濃厚，不再是一上習作課便是愁眉苦臉的樣子，可見，學生對于思維導圖已經產生了興趣。在領會本圖的創作與運用后，再出示對應的例文，發現思維導圖中的每一分支都能寫成獨立的自然段，習作也不再是枯燥乏味的了。
　　二、共學擴思維
　　趁著這股濃厚的興趣，筆者馬上趁熱打鐵，與學生們展開討論：我們在繪制自己喜歡的小動物的思維導圖時，想從哪些方面介紹它？經過學生的交流、補充，發現寫動物可以寫的方面有：外形特征、生活習性、趣事、情感變化、對人類好處、壞處等。筆者馬上追問：“那么面對不同的小動物，每個部分應該抓住哪些方面寫呢？”學生集思廣益，針對自己喜歡的小動物挑選出最具特色的方面，教師在此時及時引導。接著，出示《貓》的第一段，《白鵝》的三四段，議一議：作者運用了哪些寫作手法和修辭手法？這樣，整篇文章的結構基本可以定下來了，學生也有了一定的寫作思路。
　　三、導圖架橋梁
　　經過前面的探討，讓學生根據自己喜歡的動物對象開始組成相應的小組，構思自己組的思維導圖。小組成員互相補充所寫動物的思維導圖。例如，其中一個小組為狗：
　　邊投影思維導圖邊匯報
　　師：誰來評價一下這組的思維導圖？
　　生1：外形特征已經很完整了，就是有些修辭手法在思維導圖中沒有顯示出來，加上去可能會更加具體。
　　生2：有些分支上的詞語安排不是很合理，比如生活習性上的“聰明”、“活潑”、“優雅”等詞語應該屬于同一級。
　　生3：這幅思維導圖在顏色構思上有點讓人眼花繚亂，分不清每個分支。
　　教師在學生討論后小結：
　　1.要按照順序描寫動物每一方面的特點，如描寫小狗的時候，抓住小狗的眼睛、耳朵、口鼻、尾巴、皮毛等外形特征。
　　2.要抓住每一種動物最明顯的特點進行描述，運用比喻、擬人等多種修辭手法，正確運用反語的方式表達自己的喜愛。
　　3.思維導圖的結構要清晰，分支層級的顏色要分明，關鍵詞要精煉準確。
　　四、多方促評價
　　在四年級的習作要求中，每單元都有提到“寫完后自己修改或相互修改”，可見，習作并沒有真正完成，還要進行自己改、同學改、老師改，甚至家長改。不斷去吸收別人的建議和長處，提升習作的質量。
　　筆者實驗的班級首先進行學生自主評，對照自己的思維導圖，針對自己的文章進行批改。接著同學間交換點評，在交流探討中反思自己習作的缺陷，找出對方習作的優點和缺點，在選材構思、習作四路、優美詞句等方面進行點評，并用思維導圖形式告知對方。最后教師可以肯定批改者的一部分內容，并進行查漏補缺，告知習作主人應該修改的部分和下次習作應該努力的方向。
　　例如，一學生在“我喜愛的小動物”中寫了《“美麗天使”來也》，學生在點評時畫下這樣的思維導圖：
　　作者簡介
　　高佳麗（1989.12—），女，漢族，籍貫：浙江嵊州市，小學語文教師，研究方向：小學語文教學及少先隊。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14896716.htm