互聯網+理實一體化教材開發與應用

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　　摘 要：以《鋼軌探傷》課程教學為課例，探討了互聯網+理實一體化教材的開發及應用。
　　關鍵詞：互聯網+;理實一體化;教材
　　DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.17.199
　　0 前言
　　 利用互聯網技術將數字資源與傳統教材融合，有效的解決職業教育存在的場地不足、設備缺乏、授課人員經驗不夠等問題，同時學生可以隨時、隨地的學習。本文結合實踐，探討了信息化教材編寫方案和實施方法，以《鋼軌探傷》課程為例，提出了教材在應用過程中的注意事項。
　　1 “互聯網+”理實一體化教材結構構建
　　 職業教育，突出職業技能，在課程教學中廣泛應用理實一體化教學，所以與之配套的教材應該將理論與實踐結合，以現場實際工作項目為教學單元，按照知識內化的基本原理，進行選擇性的碎片化處理，《鋼軌探傷》教材分成了14個項目和112個子項目，每個子項目前半部分為理論、后半部分為實作，理論部分的知識點做成微課，實作技能錄制成視頻，兩部分數字資源均做成二維碼放在教材中，利用互聯網技術將傳統教材與數字資源連接。
　　2 “互聯網+”理實一體化教材編寫模式
　　 編寫一本好的教材，需要集百家之長，補己之短，所以《鋼軌探傷》在編寫過程中聯合14所鐵路高職院校中名師參與，他們中有副教授、講師、高級實驗師，根據所擅長分擔其中的一些項目。書本中一些項目所涉及的經驗技巧，需要現場的多年實踐，所以我們邀請了17個鐵路局中工程師、高級技師、技師及相關管理人員參與，提供現場經驗和相關素材。校校聯合，使教材變成智慧的結晶;校企聯合，使教材變成釋疑的法寶。
　　3 “互聯網+”理實一體化教材審核模式
　　 《鋼軌探傷》教材，采用了三審模式。初審主要邀請行業內專家，對全書的結構框架進行研討，根據其合理意見重構教材知識體系。二審邀請了鐵路局職工進行審查，通過他們的試讀和試用，對標行業標準和規范，找出教材中涉及到技術技能與現場實際的差異，進行二次更新。終審為自查自糾，全書經過匯編之后，有各個院校的主要參與者進行自查自糾，對文中結構不合理，表述不清楚，圖片不清晰，視頻漏洞等方面進行排查，及時更正。
　　4 “互聯網+”理實一體化教材應用模式
　　 《鋼軌探傷》教材帶動教學改革。在教學活動中，教師課前布置學習任務，學生智能手機提前掃描書本中的二維碼獲取數字資源，可以在宿舍、圖書館、食堂隨時隨地觀看理論知識和實作技能視頻的學習，也可利用課余時間去全天開放的實訓室提前進行演練。課上，學生在理實一體化的教室進行小組討論并進行相應的實操作業，教師解答學生相關疑問。通過互聯網+教材，構建了線上與線下相結合的教學過程，理論實踐相交替學習模式。
　　5 “互聯網+”理實一體化教材應用效果
　　 第一、激發了學習興趣。在線上與線下結合、理論與實踐結合的教學過程中，讓知識與技能融為一體，動手與動腦結合，激發了學習興趣。
　　 第二、提升了學習效率?；ヂ摼W技術的介入使學習不受時間和場地限制，使課堂學習變成終身學習，促進了學習效果，視頻資源可以多次觀看或者快進，提升了學習效率。
　　 第三、體現了以學生為主體。以任務作為驅動，學生多元化獲取知識，改變了教師單向傳道，學生被動聽講的局面，實現了以學生為主體的教育模式。
　　6 “互聯網+”理實一體化教材使用的注意事項
　　 “互聯網+”理實一體化教材在使用過程中，應有相關的配套資源，（1）基本具備了無線網絡全覆蓋的教學環境，學生可以隨時隨地的進行線上學習。（2）全天候開放的實訓教學場地，允許學生課余時間使用相關設備。（3）應具備理實一體化教學場地，方便與教材配合使用，達到預定的教學效果。
　　7 結語
　　 本文簡要介紹了互聯網+理實一體化教材開發方法及應用的模式，對后續其他人員編寫相關教材具有一定的指導意義，利用互聯網技術將數字資源與傳統教材融合，有效的解決職業教育存在的場地不足、設備缺乏、授課人員經驗不夠等問題，降低了教學成本，提升了學習效果。
　　參考文獻：
　　[1]張媛媛.“互聯網+”理實一體化教學在課堂教學中的應用與探討[J].電腦知識與技術，2017，13（08）：153-154.
　　[2]張揚群，鄧澤民.職業教育理實一體化教材設計與編寫探析[J].中國職業技術教育，2011（24）：68-72.
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