用“微”引導 以“微”見著

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　　摘 要：隨著信息化技術的廣泛應用以及技術的不斷革新，學生知識的來源不再局限于書本，也不再依賴于教師。視唱練耳、樂理這兩門基本樂科也需要轉變教學思路，由單一的課堂模式轉變為多元的網絡混合模式，借助多媒體平臺，使課程發揮最大能效。筆者運用文獻分析法、心理學、教育學、課程論等原理闡述了微課運用在基本樂科教學中的理論基礎;同時采用實證研究法，通過考試成績分析、問卷調查等幾種途徑得以論證，掌握了較為客觀的教學信息。證明“微課”這一有賴于網絡的新型教學模式能很好地解決以上問題，讓課程的學習更豐富。
　　關鍵詞：視唱練耳;微課;應用研究
　　隨著信息化技術的革新和應用，網絡對人們的音樂生活的沖擊和改變無疑是巨大的。學生知識的來源不再局限于書本和教師，而是通過網絡被無限擴展。在內蒙古地區，學生生源較多元，既有城市的學生也有農村牧區的學生，如果在課堂上采用“一刀切”的教學方式，其效果難免不盡如人意。因此，“微課”這種新型的教學模式能很好地解決以上問題，讓基本音樂理論課程的學習更有效。
　　1 “微課”的概念及基本樂科教學的現狀
　　“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以文字、圖片、視頻等為表現形式的網絡教學載體。如今教育界已經認識到“微課”的優勢，各高校都在積極探索。但目前這一理念常常運用在器樂、聲樂等學科，在基本樂科中的運用與涉及較少，這正是本文分析的問題。
　　視唱練耳、樂理作為基本樂科，無疑承擔著培養學生音樂素養的任務，在傳統的課堂中會出現教學手段單一、效率低、興趣弱、掌握程度不等的一系列問題。
　　目前高等院校視唱練耳課程大多沿用傳統課堂模式，即90分鐘面對面授課。隨著時代的發展與科技的進步，這門課程也需要將內容與方法進行內化與創新，引入“微課”的教學模式，讓學生在課堂之外，利用“碎片”時間有效學習。
　　2 “微課”模式下視唱練耳教學的實現
　　第一，教學的設備保證。新模式實現的網絡條件是以普通高校100Mbit/s校園網為基礎，要求支持多媒體的寬帶網絡系統，終端設備要求具有顯示和處理教學活動中的視頻、音頻等信息和進行加工處理多種信息類型的能力，然后通過網絡傳送到其他終端，包括多媒體電腦、手機等。[1]
　　第二，設計和制作微課。微課講授時間集中在5分鐘內，可以是知識點講解、習題分析、作業檢查等，師生交流集中在網絡上。因此，設計編寫教案尤為重要。要將知識點用簡潔精練的語言講述出來，并配以圖片;也可以設計成畫外音的形式，不需要事無巨細的闡述，而是突出重點、難點，讓學生樂于記憶、易于理解。
　　3 微課模式在基本樂科中的實證研究
　　筆者在2017年9月至2018年6月的冬季學期中，對2016級、2017級的聲樂與器樂專業學生進行“微課”的教學，通過實施微課、與教師及學生的交流、考試成績分析、問卷調查等幾種途徑得以論證，掌握了較為客觀的教學信息。
　　第一，成績分析。選取2016級的A、B兩班，A班采用“微課”教學，B班未采用。其考卷均為相同試卷的閉卷形式?，F將成績分析結果比較。
　　兩個班均無不及格的人數，在60～69分的區域中，B高于A。但在70～100分這個整體的區間內，A多于B，說明運用“微課”的教學模式，學生的主動性和學習后勁明顯增強，成績處于中上水平。
　　第二，問卷調查，研究選取被試者42名，發放問卷調查42份，收回有效問卷41份，回收率為97.6%。以下為部分題目：
　　其一，你認為“微信”教學的形式對你的學習有促進作用嗎？80%的學生選擇了有用。其二，你認為“微課”這種模式應該貫穿在大學中所有的視唱練耳課程中嗎？60%選擇了應該。其三，你希望“微課”的教學可以有哪些內容？37%選視唱，32%選聽寫，21%選實際作品聽辨，10%選擇了其他。
　　通過以上調查我們發現，“微課”的教學模式的確促進了基本樂科的學習，大部分學生對新模式是感興趣的。
　　4 微課的優勢
　　4.1 學生主動性提升
　　微課的教學內容短，有針對性，容易吸引學生，并強調學生親自主動體驗。而且學生可以和教師隨時交流。這種互動式的教學模式更強調個性、能力的培養。
　　4.2 學習模式開放化
　　傳統的教學被擴展到了網絡上，可以隨時隨地并一對一地與教師交流，充分利用網絡上的優質資源彌補傳統教學中內容單一、時間有限的缺點。
　　4.3 評價方式多元化
　　將學生參與的過程、態度等逐一納入新的評價體系中，替代了以往卷面上單一性、教師主觀性的評價方式。
　　4.4 教學資源共享
　　教學方式多樣，如小組討論、單獨授課等，資源數據易于網絡傳輸，方便學生查閱、教師之間互相交流，有利于教學水平的提升。
　　5 “微課”帶給我們的思考
　　“微課”這種教學模式是一種新的嘗試，是對傳統教學模式的補充。通過分析，我們看到“微課”這種新的教學模式在教學資源配置、教學方式多元化、提升學生學習興趣等方面都明顯優于傳統教學模式，應該充分發揚和實施。
　　其次，“微課”，顧名思義，是微型課堂，用以輔助解決主體課堂而存在，不能將兩者關系本末倒置，所花費的時間和精力過多。畢竟在主體課堂中，學生能夠和教師面對面地交流，并被教師的語言、情緒等因素影響。在教學中，應將70%～80%的精力和時間運用到主體課堂中，將20%～30%的精力花在“微課”中。
　　參考文獻：
　　[1] 吳軍其，齊利利，胡文鵬，等.微課件的學習活動設計[J].中國電化教育，2012（9）：106-109.
　　[2] 廖哲勛，田慧生.課程新論[M].教育科學出版社，2006.
　　[3] 鄒雅菁.有關高校音樂學專業理論課程微課建設的思考[J].北方音樂，2015（15）.
　　[4] 李健武，李彥敏，朱宇.基于微課的音樂教學新模式的設計與實現[J].遵義師范學院學報，2014（12）.
　　[5] 李健武，朱宇.論音樂微課遠程教育平臺的構建[J].山東理工大學學報，2014（7）.
　　作者簡介：趙楠（1984—），女，碩士，內蒙古藝術學院音樂學院講師，研究方向：視唱練耳，樂理教學。
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