分層教學法在高中數學教學中的應用初探
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作者:曾凡美
【摘 要】分層教學方法作為當前教育階段的重要教學方法之一，對培養學生的學科核心素養以及綜合學習能力具有良好的促進作用。本文以高中數學教學過程中分層教學方法運用作為主要內容，從采用科學的分層原則、根據學生情況以及教材內容進行分層兩個方面提出了數學課堂教學應用策略，以顯著提升學生的數學學習效果，培養高中學生的數學綜合素養以及學習能力。
【關鍵詞】高中數學;分層教學;設計原則;核心素養
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）23-0091-01
因材施教早在我國古代就已經成為重要的教學思想，是我國古代教育理論的智慧結晶。隨著國家對數學教學改革的重視，數學新課標改革更加注重對學生的個性化教育。因材施教的核心思想在新課程背景的改革下，逐漸豐富成為更適合當前學生教學需求的分層教學方法。分層教學方法以學科教學特點作為主要教學依據，根據不同學生的學習情況以及學習能力為學生制定個性化教學方案。本文以高中數學教學中的分層教學法應用作為主要討論對象，結合高中教學目標以及學生學習效果提出教學應用策略，以顯著提升數學教學效果。
一、分層教學方法基本介紹
分層教學方法是圍繞不同學生開展的教學方法，其教學核心以學生作為重要指引。分層教學方法主要是根據學生在學習過程中的學習差異作為教學依據，以提升學生整體的學習能力作為主要目標，力求學生在日常學習生活中取得全面且高效的發展[1]。
教師在利用分層教學方法開展教學工作時，要以新課程標準制定的教學大綱作為教學準繩，通過多樣化的教學方法與紛繁復雜的教學內容有機融合，以充分培養學生的學習積極性，提升課程教學水平。分層教學方法要求學生以小組為單位進行課程內容學習、課程問題討論、課程問題解決以及課程學習反思等多項工作，讓學生在思想上具備獨立思考以及合作探究的思維意識，行為上具備互幫互助、互相監督的行為習慣，從而達到提升學生學習效果的目的。通過以分層教學設計原則為指導的小組學習，可以讓學生在有限時間內更高效掌握學科知識，培養學生的綜合素養，以顯著提升學習效果和學習水平。
二、高中數學課堂教學中分層教學方法的應用策略
1.采用科學的分層原則。
興趣是學生學習效果的重要保證，學生在學習中所展現的學習能力以及核心素養可以在興趣的引導下取得最大程度的提升。學生的興趣方向并不相同，不同學生對學科的感興趣程度也存在較大差異。比如有些學生對數學知識中的幾何部分充滿興趣，擅長進行幾何問題求解。而有些學生擅長求解代數問題，對于數字分析和計算更為敏感。教師在利用分層教學方法開展高中數學課堂教學時，要充分注重每一位學生的個性化學習興趣，以保證學生的學習興趣可以更加均衡的分配到不同的知識模塊學習當中。教師要在課堂教學過程中體現學生個體的主體性教學，從科學化的分層原則出發構建課堂教學內容，以充分保證數學課堂教學內容的順利開展。教師要重點培養學生的數學思維、獨立思考、自主探究、小組協作以及學習反思能力，根據高中生應當具備的核心素養為建設標準開展數學課程，以充分提升課堂教學效果[2]。除此之外，良好的教學情境可以幫助學生更好吸收知識，教師要采用科學的分層原則進行情境創設，以顯著提升學生的學習水平。
2.根據學生情況和教材內容進行分層。
根據學生的學習情況和學習能力開展數學分層教學，是當前教師教學策略開展應當重視的關鍵內容之一。學生的身心健康、心理發展、學習能力以及課堂專注度是決定學生課堂學習效率的重要指標，教師只有在教學方案設計過程中充分考慮到學生的課堂表現，才可以顯著提升課堂教學效果。教師要注重學生在課堂的學習表現，除了測評成績這一分層指標，學生的課堂表現以及課后的任務完成情況也是教師應當考慮的重要方面。教師要做好與學生的溝通工作，從與每位學生的溝通過程中更加客觀和真實的了解學生的學習能力，以更好完成課堂教學工作。在分層教學課程設計過程中，教師同時也要兼顧師生關系的重要性。分層的教學方法可以為學生選擇更合適的學習內容，但是不同的學習目標會在一定程度上限制不同層次學生之間的合作與交流學習，從而產生一定負面影響[3]?；谶@一重要問題，教師可以在設計分層原則時充分考慮學生的進步情況，根據學生的學習效率合理調整分層任務，以更好滿足不同學生的學習需求，讓學生更好適應分層教學方法。比如在周測評或者月測評之后，教師可以及時根據學生當月的學習情境進行合理評估，并結合分層原則適當調整分層小組，以充分激發學生的學習積極性。對于學習情況較差的學生來說，教師的溝通交流以及適當鼓勵可以有效提升學生的學習信心，幫助學生尋找并補齊自身學習中的短板，在激發學生學習積極性的同時，逐漸提升學生個體的學習目標。
此外，教材內容同樣也是教學分層的另一個重要原則，學生只有明確選擇適合自己的學習目標，才可以在課堂學習到更多的知識。教師可以根據主要數學思想以及數學內容模塊開展教學分層設計工作，通過發揮學生的學習主體性來應用分層教學方法，以顯著提升課堂教學效果。
結束語
由此可見，新課程改革背景下的高中數學教學改革，要更加注重對高中學生的個性化教學。教師要在教學觀念上進行思想轉變，摒棄傳統教學方法中無法充分照顧到不同學生學習情況的教學弊端。以分層教學方法作為數學課堂教學的重要內容，結合新課改標準下的數學教學目標，從課堂教學中尋找更多的不足。教師要把學生作為開展教學工作的核心，對學生每節課的學習情況進行持續跟進以及合理評估，以充分掌握不同學生的學習情況信息，并結合小組教學等多種傳統數學教學優勢完成課堂教學，以幫助不同層級的學生更好的完成高中階段的數學學習目標，讓學生的數學學習能力以及數學綜合素養獲得更加顯著的提升，為學生日后數學學習以及應用打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]施元蘭.分組分層教學法在高中數學教學中的應用初探[J].數理化解題研究，2018，（3）：14-15.
[2]劉軍光.初探分組分層教學法在高中數學教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016，（3）：17-17.
[3]孟寶珠.高中數學課堂教學中分組分層教學初探[J].學周刊，2019，（20）：34.
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