討論式教學法在廣告學專業課程教學中的應用

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　　摘要　討論式教學法是廣告學專業課程教學中的一種有效方法。常用的方式有案例教學、研討式教學、基于問題的學習，項目教學。得力的保障措施是廣告學專業課程教學中實現討論式教學的基礎。
　　關鍵詞　廣告學專業　教學方法　討論式
　　中圖分類號G206　文獻標識碼A
　　
　　討論式教學法是與講授式教學法相對應的一種教學方法。它是指為實現一定的教學目標，在教師的精心準備和指導下，通過預先的設計與組織，啟發學生圍繞特定問題進行思考、積極發表見解，獲取真知和提高素質的一種教學方法。討論式教學法被廣泛運用于各級、各類課堂教學之中，本文就其在廣告學專業課程教學中的應用作出探討。
　　
　　一、討論式教學法在廣告學專業課程教學中的價值
　　
　　1、促使學生成為課堂真正的主體，有利于提高廣告學專業課堂教學的效果。首先是實現了師生在課堂上的平等。討論式教學是一種快樂的探究式教學，它是在單向直線式的傳統的教學模式中發展起來的，改變了傳統教師授課的單向性傳播。在討論式教學過程中，師生共同參與，教師引導學生去思考、探索。師生之問、生生之間集思廣益、相互啟發、相互探討，促使了知識的雙向傳播與吸收。師生關系完全是一種平等、民主、和諧與交流的關系。其次是充分調動了學生的主觀能動性，引導學生主動學習。一按照布魯納的發現學習思想，學生應該按照自己的方法去學習。討論式教學把學習的主動權交給了學生，把學生從教師的“滿堂灌”中解脫出來，變被動接受教師傳授的知識為在需要中尋求真知。最后是有利于充分有效地開發課堂教學資源。討論開始前，師生為開展討論，需要事先作大量的準備；討論過程中，各種見解、知識互相撞擊、交融，能夠實現信息的多信道溝通，從而延長了教學過程和拓寬了教學空間，實現課堂教學資源的有效整合。
　　
　　2、促使學生養成職業工作習慣，有利于提高廣告學專業人才的專業能力。首先是強化了廣告專業思維方式。“頭腦風暴法”是廣告人慣用的思維方式之一，而“頭腦風暴法”就是被譽為“創造學之父”的奧斯本在集體討論的基礎上，把科學討論的方式加以改造和完善后發明的。這種方式的特點是需要集體性創作，通常是通過“動腦會議”，以小組討論的形式，通過無拘無束、自由奔放的發散思維進行信息催化、思維共振，利用思考的連鎖反應，互相啟發和補充，從而達到激發大量創造性設想的目的。討論式教學法有助于學生養成集思廣益的技能，從而提高綜合分析的能力。其次是訓練了模擬提案能力。廣告提案是廣告人借助視聽媒介進行口頭表述，向廣告主傳達廣告策劃訊息并進行勸服的一種方式。提案者需要高超的應變能力、控制能力和勸服能力。討論式教學法不僅提高了學生分析問題和解決問題的思考能力，也磨練了學生準確表達和形象表現的能力。討論式教學法要求所有的參與者都進行靈活的思考、清楚的表述、有力的論辯，有利于學生提案能力的提高。最后是有助于學生養成團隊合作的習慣?，F代廣告是團隊集體智慧的結晶，現代廣告活動離不開團隊的合作。討論式教學法以問題為中心，以師生和生生之間的對話為手段，以“合作學習”為具體形式，強調在集體，中相互交流、相互啟發、相互學習，討論課題需要通過大家共同努力才能完成，達成共識的過程就是一個合作的過程，有利于團隊協作精神的培養。
　　
　　3、促使學生發展綜合素質，有利于廣告學專業學生的創新精神和創造能力的培養。首先是學生多方面素質的養成。討論，在《現代漢語詞典》中的解釋是就某一問題交換意見或進行辯論。在《辭?！分械慕忉尀樘接憣ぞ?，議論得失。在英語中，對應的discussion則有討論、商議，辨論；論述，詳述；津津有味地吃(或喝)等多重意思。一場成功的討論，無疑是學生各方面素質的綜合體現。其次是創新思維的訓練，在討論式教學中，學生需要以創新的視野、立場來關照相關討論內容，以創新的表述、觀點來強化其所要討論的內容。它有效地激活了學生的高級認知能力參與到學習活動中，拓展了學生展示自我的空間和時間，使學習活動充滿快樂，富有創造性。最后是推動學生自主學習、自主探究。討論式教學法變學生被動學習為主動學習，學習主體的學習積極性被充分發揮出來，使學生的思維方式從單一到多元、從靜態到動態、從被動發展到主動，為學生創新精神與創造能力的培養創造了條件。
　　
　　二、廣告學專業課程教學中典型的討論式教學方式
　　
　　1、案例教學。案例教學法(Casa Meth6ds of Teaching)是1870年由哈佛法學院法律教授Lang dell在對教學方法進行大膽改革的基礎上創立的。1908年，哈佛商學院成立，首任院長E.Gay在就職演說中提到，商學院的教授應該采用一種與法學院的案例教學相類似的方法，重點在課堂討論，并用講座和方案陳述為補充。在此鼓舞下，1910年，Copeland博士最先使用討論法進行工商管理教學，并于1921年在律師出身的新任院長Donham的推動下出版了第一本市場學案例教材。之后，案例教學法便被廣泛運用于法學、醫學、商業、企業管理等教學領域。1980年代，受到師資培育的重視。1984年“世界案例教學法應用與研究學會”(WACRA)成立，案例教學法已經受到大學里包括法律、企業管理、醫學、臨床心理學、公共行政、社會工作、師資培育、建筑、政治、新聞等專業領域及中小學教學所廣泛采用，成為一種風靡全球的新型教育模式；20世紀70年代末，案例教學法引入我國，其含義有多種表述?！皬膹V義上講，案例教學法可界定為通，過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法”，“它以教學案例為載體，是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學法；它以學生的積極參與為特征，強調師生對案例素材共同進行探討，并寫出有關案例報告；它與案例為本課程的關系更多的體現為一種內容和形式的關系。”
　　可見，案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計眷和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。在廣告教學中，案例教學法既不是舉例說明，也不是案例復述，更不是實踐教學，它是“根據教學目標的需要，收集和加工典型營銷傳播現象作為教學材料，通過完整的教學過程的設計和實施，再現真實的營銷傳播情境，啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、研討，做出判斷和決策，引導學生從個別到一般，從具體到抽象，進一步學習理解原理的一種理論聯系實際的教學方法，即一種以學生為主體展開的自主學習、合作學習、研究性學習的開放式教學方法?！?
　　
　　2、研討式教學。研討式教學(seminar teaching)即研究討論式教學法，它“是學生為研究某一問題而與教師、專家共同討論的一種交互式教學路徑。一其核心是充分挖掘課程

參與者(學生和教師兩個方面)的學理潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現學術交流的最佳效果，真正達到‘學有所獲、教學相長，日學習進’的教育目的”。其實，研討式教學法是研究教學法(發現教學法)和討論式教學法的優化組合，是一種古老而又新興的教學法。它最初產生于19世紀初期的柏林大學，具有教學和科研相結合的雙重功能，因此基于研究的需要，和其他教學方法相比，它必然要求更多地以討論的方式來進行。目前這種教學方法已被運用于法學、歷史學、文學、醫學等課程的教學。上世紀90年代，研討式教學法在國內被提出并引起廣泛關注。郭漢民教授將研究與討論貫穿于教學的全過程，提出的“研討式五步教學法”，自1997年至今，經歷十多年教學實踐的反復檢驗，是高校教育教學改革的一個成功范例。郭漢民教授的“研討式五步教學法”并不僅僅是將“討論法”和“研究法!這兩種方法簡單相加，而是在吸收了這兩種教學方法精華的基礎上，將“討論法”和“研究法”有機結合的一種全新的課堂教學模式；具體分為五個步驟：第一步，指導選題；第二步，獨立探索；第三步，小組交流；第四步，大班講評；第五步，總結提高。這五個步驟環環相扣，逐步遞進，前一步是后一步的必要準備，后一步是前一步的自然延伸?？梢?，研討式教學不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿手一門課程始終的方法。它將指導學生研究與討論交流置于中心環節，將課堂教學，學術研究，討論交流有機結合起來，成功地改變了傳統的“灌輸式”、“注入式”和“填鴨式”教學方法。它通過教師與學生研討互動、雙向交流的授課方式，切實保障學生在課堂當中的主體地位，充分調動學生學習研究的積極性與創造性，體現了高等教育改革的方向。
　　
　　3、基于問題的學習。基于問題的學習(Problem-Based Learning，簡稱PBL)是1969年由美國神經病學教授Barrow提出的，它最早在醫學教育中使用。但由于它符合以學生為中心的自我引導學習的建構主義學習理論、因此很快就在教育學、工程學、建筑學、工商、法學、經濟學、管理學、數學、自然科學、農學、社會學等學科教學領域中廣泛運用?！盎趩栴}的學習是讓學生圍繞著解決一些結構不良的、真實的問題而進行的一種有針對性的、實踐性(指：學生不僅要動腦還要動手)的學習，它包括兩個基本過程，即課程組織和策略指導”?；趩栴}的學習與以問題為線索組織教學的問題化教學法不同，基于問題的學習的起點和中心是一個真實情境中的結構不良的問題，這個問題在生活中會遇到，或與學生的經驗、興趣相關的問題，是一個已知信息不明確，或者解決途徑和解決方案不唯一的開放性問題。它讓學生在實際問題情境中學習，讓他們把所學知識和實際生活聯系起來，以此培養他們的學習興趣和學習主動性，同時也讓他們建構自己的知識框架。而問題化教學法是把教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。問題或項目、解決問題所需的技能和知識、學習小組、問題解決的程序、學生自主學習的精神是實現PBL的5個關鍵要素，各個要素相互關聯，缺一不可。
　　
　　4　項目教學。項目教學(Project-Based Learning)是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它源于美國，盛行于德國。其源頭可以追溯到美國實用主義哲學家和教育家杜威首先提出并由其學生不斷豐富和發展的設計教學法。1918年，美國改革教育學派的學者基爾帕里特在一篇同名論文《項目教學法》中最早提出。后經由美國教育家凱茲和加拿大教育家查德共同推創、發展為一種以學生為本的活動教學法。20世紀70年代開始，項目教學作為一種行動導向教學法，成為德國職業教育與培訓改革的主流，是德國“雙元制”發展的最高階段。2001年4月，查德曾來中國北京講授“項目教學法”。目前，項目教學已被歐洲、南美、大洋洲、亞洲許多國家職業教育所采用。項目教學理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得：學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。。項目教學的基本內涵是“以項目為中心，制作一個具有社會應用價值的產品(作品或成果)；以小組為單位，自我組織自主學習的團隊；在一個社會性的完整的跨專業的學習過程中，獲得專業理論知識和實踐技能的教學活動。”具有小組合作的自主性，項目實施的整體性，項目實踐的社會性，項目完成的產品化等特點。項目教學的基本過程是：教師提出項目框架一學生討論、確定各自的不同具體任務一搜索信息，加工、提煉素材一形成框架、探究問題一交流、展示、評價、分享。。項目的選擇、項目過程的實施、具體成果的展示、教師的評估總結、充分利用現代化教學與實驗手段等是搞好項目教學的關鍵。“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎?”這是德國教育專家弗雷德?海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上介紹“項目教學法”的一個實例。首先由學生或教師在現實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目――利用一種被稱為“造就一代工程師偉業”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結果，由學生闡述設計思想和構造機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發掘學生的創造潛能。
　　
　　三、廣告學專業課程教學中討論式教學法的實現
　　
　　1、具體明確討論目的。討論式教學法以現代教學理論為指導，追求的是主體性、探索性、信息加工的自主性以及學生學習的合作性、交互性和相互啟發性。其目的是要所有的參與者都表述清楚，論辯有力，并對觀點間的差異或新觀點保持開放的心態；而且還要求每個人的發言，對個人而言都是真實和清晰有力的表達，并不是外界的要求所迫。因此。廣告學專業課程教學中開展討論式教學的目標應是開放的、多元的，它以有效地培養學生的創造性人格，發展學生的創造性思維能力，實現民主教學為己任。討論的目的是解決問題，達成學生在智力、情感、社會某一方面的進步，而不僅僅是獲得答案。
　　
　　2、精心設計討論議題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！卑l明創造都是從問題開始的。沒有問題，也就難以誘發和激起探究的欲望。因此，精心設計并提出富有啟發性的議題是成功運用討論式教學法的保證。論式教學法的本質是通過共同的討論與探究，來確定那些不可預測的問題。所以不要選擇那些既成事實或毫無爭議的問題、設計那些無病呻吟的假問題，應該鼓勵、提倡設計真問題，選擇那些學生在以往的閱讀中無法找到答案的問題。同時，又要堅持討論的問題主要源于學生，選擇那些能抓住學生的熱門話題、專門話題、焦點話題。確定的話題應能體現專業教育的內容、實現教學目標，并有相應的材料做支撐。
　　
　　3、選擇合適的討論形式。為使學生能暢所欲言，又能積極引導學生并對各類討論結果進行綜合評價，在討論形式的選取上要不拘一格，要針對學生的實際和討論問題的具體情況，確立適宜的討論形式。討論式教學法的形式，從組織形式上看，有同桌討論、小組討論、全班討論；從內容設計上看，有泛談式討論、泛談式討論、交鋒式討論；從發言形式上看，有小組內部的個人發言、全班范圍內的代表發言。由于討論課較之講授課有更大的不可預測性，這就要求教師對所選取的討論形式引發的未知情況要有相當的應變能力和處置能力。
　　
　　4、注重討論過程的調控。要使討論活動取得實效，勢必要對討論過程進行有效的調控，不斷變化討論的節奏，駕馭討論的進程。討論中的這種調控，既包括對學生情緒的調控，也包括對進度的調控，還包括對問題的調控。為順利實現這種調控，可以通過構建結構合理的討論小組、制定大家都能接受的討論常規、創設寬松和民主的學習環境，采取多樣化的評價和激勵措施、提高教師自身的素質等手段來進行。
　　
　　5、悉心傳授討論的方法。在討論式教學中，教師不僅要對討論的問題和過程予以科學指導，還要教導學生掌握討論的具體方法。“授人以魚，不如授人以漁”，要引導學生根據討論的不同內容、不同目的、不同形式，采取不同的討論策略、使用不同的討論模式、運用不同的討論方法。

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