情景教學法在中學英語教學中的運用
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作者: 馮雪
新頒布的英語課程標準明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向?！睆V大英語教師必須改革傳統的以傳授語法詞匯知識為的課堂教學模式，不斷探索新的教育教學方法，以激發學生的學習興趣，培養學生的交際能力。因此，在中學英語課堂教學過程中要為學生創設一定的情境，營造寬松和諧的氛圍，正確對待不同類型和不同層次學生的需求，關注學生在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀，讓學生敢于大膽開口，讓學生主動參與學習過程，讓學生成為英語學習的主人，提高其英語表達能力。通過幾年的實踐，我在教學中采用“情景教學法”取得了一定的成效。
一、情景教學法的界定
情景教學法就是在教學過程中通過設計一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，營造出一種和諧、愉快的情景氛圍，激發學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面。創設的情景越活躍生動、準確，學生就越容易理解所傳遞的信息，越容易激發學生表達思想的欲望。
（一）情景教學法的特點
1、傳統英語教學的課堂以教師為中心，采用“滿堂灌”的注入式教學，而采用情景教學的英語課堂，以學生為中心，以情景教學為指導，讓學生在模擬真實的情境中學習，學生成為英語學習的主人。
2、傳統英語教學把學生當作聽眾，學生被動地接受知識，課堂形式枯燥乏味，嚴重挫傷學生學習的積極性，而情景教學融知識與趣味性于一體，課堂氣氛活躍，調動了學生學習的主動性。
3、傳統英語教學強調語法詞匯知識的講解，忽視培養學生的語言表達能力，而情景教學使學生獲到英語基礎知識，又培養了學生運用英語進行交際的能力。
二、情景教學法在教學中的具體運用
1、課文情景導入
課文情景導入是教師導入課文時所創設的一個情景。它對學生開始學習時，一下子集中注意力有著重要的意義。一般教師對于敘事的課文常用講故事的方法，對于說明文之類的課文，常用提問的方法，創設問題情境，激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲。
其實這兩類課文都可用提問法來創設情景，例如：在教學“Louis Braille ”這一內容時，在導入新課時，可以創設這樣的問題情景：
（1）How do you feel if you close your eyes for just a minute?
?。?）How would you feel if you closed your eyes for ever?
?。?）If a blind man gave all his to helping other blind people , what do you think of him?
這個年齡的學生內心存在著強烈的求知欲，他們渴望獲取更多的新知識，以滿其對外部世界的追求。在這樣的情景對比中，怎么能不產生了解的強烈愿望呢？
2、利用課文中的現有材料，對部分內容進行情景擴展的創設。
例如：在“ Getting Lost ”的教學中，適時地在主人公 Mrs Brown 的經歷中，加進了如下的情景：
?。?）地鐵；（2）購物；（3）喝咖啡；（4）問路；（5）買藥；（6）求助警察。
要求學生模擬以上的情景，做Pair work和 Group work。最后把所有的情景串起來，讓四個大組各自表演一下本篇課文，第二天再全班匯演。各大組充分發揮自己的積極性，還準備了道具，課堂氣氛極為活躍，學生心情愉快，體驗到成功的喜悅，激發了學生學習外語的興趣，進一步增強了學生運用外語的信心。
3、課文結局的延伸
人的思維存在著嚴格的連續性，對于特定的個別事件，不會因其突然的中斷，而停止對其思考，相反，年輕人的好奇心，會促使他循著原先的情景思考下去，這是創設課文結局情景的根據。
如一些情節比較曲折或結果耐人尋味的故事片，就要千方百計地設法加到教學過程中去，讓學生去猜想構思故事的結局。這樣做可充分發揮學生的想象力，開發學生的智力。例如：在教“A Christmas Pesent ”一課后，我即用英語講了另一個有關“禮物”的故事的前半篇，當故事進行到精彩的地方學生已進入了所設的情景中時，我突然打住，請同學們根據情景，編出故事的結局。學生們在這個有趣的新穎而熟悉的情景中，思緒不由自主地飛翔起來，不吐不快，學生紛紛說出自己所編的故事結局，課堂氣氛異?；钴S。
4、創設聽說情景
新編中學英語教材，依照功能項目而編寫的對話和部分課文，內容切合學生學習和生活實際，突出了語言的交際性，為師生在課堂上創設語言情景提供了良好的素材。這是廣大英語教師創設情景最多的地方。但按照“感知――理解――應用”的認知學習過程。還需要創設大量的聽說情景。如：1、從“對話”授課內容導入，機械性操練和簡單小結后，給出運用此功能的四五個具體情景。讓學生做Pair work 和 Group work 。2、先從自己創設的情景導入，然后學“對話”，再操練和運用。
5、詞匯和句型情景教學
就詞匯教學生學習詞匯是很枯燥的。在教詞匯和句型時注意創設一些簡單的情景，充分發揮學生的求新、求異、求奇的創造欲望，把機械性的操練融于有意義的情景之中，效果更佳。
如在教學“Compare......with……”這一短語時，按照教材上的結構，我讓學生比較上海與杭州，比較中國足球隊與韓國足球隊等等。在這些簡單的情景中學生不但學會了“Compare”的用法――“Compare with Hangzhou , Shanghai is more developed, but Hangzhou is more beautiful.”而且還在創設的情景中聯想到許多有用的語匯。當然，除了在課內盡可能多地創設情景，以達到詞匯記憶和運用的統一外，還要讓學生把口頭上使用的語言寫下來，落實在筆頭上。
除了上面所介紹之外，還有創設假想情景，創設寫作情景等等。它不僅適用于初中英語教學，也適用于高中英語教學；不僅適用于對話教學，也適用于課文、詞匯和結構的教學。
總之在中學英語教學中教者要創設各種各樣的情景，在真實或模擬真實的情景中為學生提供足夠的操練英語的機會，激發學生學習的興趣和表達的欲望，培養學生運用語言的能力。
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