新時代會計相關專業融合與重構
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【摘要】 在新時代背景下，技術融合不斷加快，財務機器人引發的新變革，將取代大量的基礎會計核算崗位，傳統的會計教學方式已不再能滿足企業發展的需要，基于此，會計相關專業融合與重構成為大勢所趨，通過設置多元化學科知識、業財融合、打造一流會計專業教師團隊、校企合作、以賽促教、培養一流高職會計專業人才等方面入手，由此提出廣東省一流高職建設院校在培養會計專業知識素養高、技術技能強的復合型人才方面的幾點措施。
【關鍵詞】 新時代;會計相關專業;會計技能大賽;融合與重構
【中圖分類號】 F23;G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1002-5812（2019）05-0117-05
一、引言
2016年11月，廣東省教育廳、廣東省財政廳聯合印發《關于確定廣東省一流高職院校建設計劃立項建設單位的通知》，確定以廣州番禺職業技術學院、深圳職業技術學院、廣東輕工職業技術學院等18所高職院校，作為廣東省一流高職建設院校，培養目標是直接面向產業一線的高技術技能人才，以實際工作崗位操作技能為核心，廣東省一流高職建設院校要根據市場環境的變化和市場需求，及時調整學校的發展思路，確保辦學質量處于全國高職院校的領先地位。在移動互聯網、大數據應用、云計算、物聯網、傳感技能、人工智能、工業4.0，新一代信息技術創新發展的新時代背景下，技術融合不斷加快，互聯網與大數據的融合發展，為人工智能創造了更加高效、更加便捷、更加系統化的會計信息處理平臺，隨著財務機器人的出現，可以預見未來大量的基礎財務崗位工作將會被替代，會計相關專業融合與重構勢在必行，對財務數據的整理、分析、預測，將為企業管理層提供決策的依據，以廣州番禺職業技術學院會計專業為例，要結合廣州通過大力發展以IAB產業（新一代信息技術、人工智能、生物醫藥等）為代表的戰略性新興產業，加快傳統產業轉型升級為契機，適應區域經濟發展的需要，明確人才培養目標，通過積極調整專業設置、課程設置、會計教學策略、頂崗實習與實訓環境、專業建設標準和優化人才培養方案等，加快促進會計相關專業融合與重構，探索與廣州主導產業相吻合的會計專業人才培養體系，為廣州地區企業的發展和需求，特別是傳統產業轉型升級中的財務會計工作簡化提供助力。
二、廣東省一流高職建設院校會計專業教學現狀——以廣州番禺職業技術學院為例
目前，廣東省一流高職建設院校會計專業，多數已開設財務會計、管理會計、成本會計和財務管理四門主干課程，在會計專業必修課中，一般基礎課和核心課的課時比例、理論學時與實訓學時的分配比例等不同。以廣州番禺職業技術學院為例，該校是全國首批國家示范性高等職業院校，其會計專業面向以滿足中小企業財務、會計中介服務機構等一線需求，培養掌握企業財務會計、稅務會計、成本計算與分析、成本管理、企業財務管理、會計信息化等專業知識，能熟練使用互聯網工具及常用辦公軟件進行數據的檢索、分析及日常公務處理，具有較強的會計信息化處理能力及一定的成本管理、稅務籌劃、財務數據分析與決策能力，具備“一技之長+綜合素質”的適應產業轉型升級和企業技術創新需要的復合型高技術技能人才。2017年會計專業學生職業能力課設置分為必修課和選修課，必修課分為三類：職業通用能力課（平臺課程）、職業專門能力課、職業綜合能力課，約16門課，69學分，占總學時64.9%。其中，職業通用能力課（平臺課程）包含：會計學基礎、Excel在財務中的應用、會計基本技能等。職業專門能力課包含：經濟法、企業財務會計、稅務會計、成本計算與分析、出納實務、財務軟件應用、財務報表分析、納稅籌劃、企業財務管理、企業成本管理等。職業綜合能力課包含：教學企業項目（企業所得稅匯算清繳）、財務決策綜合實訓、頂崗實習與畢業調研等。作為職業能力拓展的選修課包含：企業管理、會計英語、審計、管理會計、統計基礎、企業內部控制、行業會計比較、證券投資實務、財政與金融、公司戰略與風險管理、經濟數學等供學生選擇，約12門課程，10學分，占總學時7.84%。會計專業開設課程學時學分比例表如表1所示。
三、會計相關專業融合存在的問題
?。ㄒ唬﹤鹘y會計課占主流
目前，高職院校會計專業學科體系中，基本劃分為專業基礎課、專業核心課、專業選修課三大類，課程基本涵蓋了基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、出納實務、財務管理等會計類課程，占比達60%以上，且大多都是按照本專業的會計知識點進行授課，財務會計、管理會計、成本會計和財務管理等課程存在交叉嚴重、內容重復較多的現象，由于占用了大量的學時，也影響到學生的學習積極性。例如：成本會計與管理會計界線模糊，在教材內容方面存在重復，而管理會計與財務管理都是以資金運動為研究對象，且都采用數量化分析方法，因此，反映在教材上，也是內容交叉重復。此外，作為會計基礎操作技能中的點鈔，隨著考核要求的提高，由于占用學生太多時間練習，常常有學生抱怨“數錢數到手抽筋”。但根據絕大多數會計專業畢業生反映，工作中基本上很少需要用到點鈔，在手機移動支付廣泛使用的今天，多數人使用現金支付的日益減少，點鈔技能是仍就化分四個不同學期進行考核，還是將其弱化為僅一個學期學習考核完，需要圍繞學生并結合工作實際需求理性對待。
（二）會計課實操流于形式
從普通高校高職（?？疲I目錄（2017年）可知，各大高職院校財務會計類相關專業有會計、財務管理、審計、會計信息管理四個專業，基本上普遍已使用機房進行教學，但從實際應用效果看，僅僅是利用單個專業的軟件進行實訓，且大多是針對重復的經濟業務進行處理，缺少對實際業務流程和相關工作崗位的總體把握。有些院校盡管已購買成本會計實訓軟件、財務會計實訓軟件、稅務實訓平臺等教學軟件，但因為這樣或那樣的原因，使用效果并不理想，有些最終也未能在授課過程中讓學生使用該軟件進行實操。此外，高職院校都建立了財務會計類專業實訓室，開展校內實踐教學，但基本上都是針對某一個會計崗位展開的，也有涉及采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應收款管理、應付款管理等多個不同崗位的ERP軟件，但因為與其他相關專業的實訓不關聯，在“互聯網+”、大數據、云計算、人工智能、物聯網、工業4.0等新時代背景下，不能直接獲取到會計相關其他崗位的數據，不利于對財務數據的分析、預測。 ?。ㄈ媽I教師整體素質和教學水平參差不齊
由于教師在年齡、學歷、企業工作經歷、職稱、個人研究方向、信息化操作技能、教學理念、自身專業局限性等方面存在諸多差異，因而會計專業教師整體素質的高低，將直接影響會計相關專業的融合與重構，進而影響會計人才培養質量，沒有一流的師資力量，就很難培養出一流的人才。例如：有些教師喜歡給學生授課，科研水平一般，而有些教師只喜歡搞科研，不喜歡給學生上課，有些教師畢業后直接進入高職院校任教，缺少企業實戰經驗，難以適應高職高專側重實操的要求，有些來自企業的教師，實戰經驗豐富，但缺少對學生個性的了解，在教學方式方法等方面存在不足。此外，學院實行校編和財編教師的同工不同酬的工資制，在同級別職稱中，校編教師待遇低，使得校編教師無法專注于鉆研專業技術應用與教學工作，造成優秀教師離職等。上述問題的存在，不利于打造一流高職院校會計專業師資隊伍，進而影響到會計相關專業的融合與重構。
四、新時代會計相關專業融合與重構的建議——以廣東省一流高職建設院校會計專業為例
?。ㄒ唬┰O置多元化學科知識
隨著人工智能在財務領域的應用，無論是德勤財務機器人還是畢馬威、安永或普華永道的財務機器人，從中可以看出財務機器人引發的財務工作新變革，機器人的推廣使用不僅提高了財務部門的工作效率，還幫助財務人員完成大量重復性規則化的工作，有專家預測：“預計到2025年，基礎財務人員都會被財務機器人替代”。高職院校開設的會計專業課程，需要分析主導產業結構特點，緊跟新技術和新會計崗位的發展趨勢，按需培養會計人員，通過設置多元化學科知識，將傳統會計教學重點進行轉移。在移動互聯網、大數據應用、云計算、物聯網、人工智能、工業4.0時代，新一代信息技術創新發展，技術融合不斷加快，人工智能在會計工作中的應用，展現出極強的運算能力、數據儲存能力和數據處理能力，企業因此可以自動獲取市場上的各種相關信息，實現對預算編制進行動態調整與監控，極大地減少了會計人員、審計人員和稅務人員的工作量，提高了工作效率，為企業高管制定戰略、提供經營決策、預算管理、投資決策、融資決策、成本控制、績效考核、風險管控等依據。
高職院校會計專業需要做前瞻性預測，結合未來企業對財務人員的需求，讓會計教學與產業發展相適應，增加關于IT知識、程序算法化的思維、投資并購、知識產權保護、金融工具及其衍生金融產品、IPO財務準備、情緒管理、溝通技巧等跨領域知識，避免傳統的會計知識與技能趨于單一，培養出的會計專業學生的視野和思路受到局限，從而有利于培養會計復合型人才。在實操方面，建議通過跨專業綜合實訓，提升會計專業學生數據分析能力，可以依托ERP軟件（用友或金蝶），或者聯合經管類相關專業，分別提出對各自實訓軟件的需求，找一家有條件的軟件公司采取個性化定制，在滿足多個不同專業教學的同時，實現相關專業數據互通，財務部門直接從其他不同部門獲取數據，有助于會計專業學生了解企業其他相關業務部門的操作流程以及數據來源。
?。ǘI財融合
隨著大數據、云計算、物聯網和人工智能等的發展，財務人員需要快速地融入公司業務中，最大限度地提升財務人員的自身價值，為公司創造利潤提高長期價值，這就要求財務人員不僅要懂得財務會計知識，更需要懂得公司業務部門的工作流程、利潤增長點、商業盈利模式等，還需要了解宏觀經濟運行和行業情況，于是業財融合成為大勢所趨，如果按照傳統觀念，把財務工作當成記賬與報稅，顯然對財務人員自身發展不利，對公司長期發展更是不利。財務人員應積極主動參與到業務活動中，以民營企業往來會計為例，往來會計主要是負責公司應收業務、應付業務的核算，應收會計除了要熟悉公司銷售部門的業務流程，及時跟進貨款回收外，還需要對國內外宏觀經濟環境、大客戶公司的財務狀況有所了解，涉及金額較大的出口業務，更是要關注出口國所在地客戶的資信情況。應付會計需要熟悉采購部門、物流部門、倉庫、供應商比價、交付貨物、領、退料等業務流程，對供應商評估、比價、選擇等，做好應付賬款管理、現金預算、貨款結算方式和融資計劃等。另外，以編制企業全面預算為例，以往財務人員由于受分析工具和理論知識的局限，在編制企業全面預算時，都是根據企業的歷史數據和內部數據來編制，難以做到與國內外同行業的競爭企業進行橫向比較分析，盡管也會根據杜邦比率分析來計算各種財務指標，但往往數據的合理性與可比性并不強，而現在通過大數據、云計算、人工智能技術的應用，企業能迅速地對所獲得的實時數據進行記錄、整理、計算、分析，為企業高層管理人員提供可靠的經營管理決策依據。
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學校作為教書育人的教育機構，育人的關鍵在于教師，教學水平的高低體現在產教融合的教學模式與高技術技能人才的培養。廣州番禺職業技術學院會計專業應將學科建設水平積極主動與國內一流會計專業對標，甚至放到世界一流高職范圍內進行橫向比較，全面增強學科的核心競爭力，樹立見賢思齊的趕超意識，總結并反思差距和存在的不足。積極學習并借鑒國內外一流會計專業教師團隊建設的先進經驗，加強會計專業建設的前瞻性。
首先，需要一流高職業院校會計專業教師較快適應會計專業的發展趨勢，在我國加速實施“中國制造2025”戰略，加快實現制造強國的戰略目標下，會計專業教師需要優化自身的知識結構，引進知識、挖掘知識、吸收知識、進行知識整合，探索式創新，激發創新精神，轉變教學方式方法，不斷提高自身信息化應用技術和跨領域綜合分析能力。
其次，樹立積極樂觀的教學理念，在新時代背景下，教師自身不應該太過憂慮未來會計職業面臨的挑戰，應保持良好的心態。通過成立課程團隊，講授同一門課程的教師通過集體備課、相互討論、相互學習、相互交流心得體會，在提高自身的同時，還能進一步提升人才培養質量。還可通過以老帶新、觀摩聽課、說課比賽、聽學術講座、撰寫論文、參與課題申報與寫作或編寫教材、指導學生參加會計類技能競賽等提升自己。派會計專業教師下企業鍛煉也是極好的方法，如會計師事務所、稅務師事務所、財稅公司等會計服務中介機構優先考慮，因為財務部數據很敏感，且分工很細，很多企業并不太希望外人知道財務數據，一般也不會安排重要的會計崗位工作，因此，教師應謹慎選擇去企業財務崗位，避免浪費難得的下企業機會。 再次，通過積極參加各種會計類培訓，也是快速提升專業技能和專業知識水平、開拓思路的有效途徑，例如：北京國家會計學院、上海國家會計學院、廈門國家會計學院都有針對當前企業最關心或時下最熱點的會計政策、法律法規制定高規格培訓課程，都能極好地拓展會計專業教師視野思路，實戰性強，且對會計政策變化或會計內容增減迅速作出解讀的高端培訓，能促進會計專業教師不斷更新教育教學理念，提升教學能力，有助于會計教師專業成長與個人職業發展。
最后，要使會計專業師資隊伍處于較高水平狀態之下，除了要有卓越技術實力的會計領軍人才和享有社會聲譽的會計教學名師以外，更為迫切而重要的是學校實行同級別職稱教師之間均衡的高薪酬激勵機制，留住優秀教師，鼓勵并推薦會計專業教師兼任企業財務顧問、稅務顧問等，在幫助企業解決實際工作問題的同時，也能克服理論脫離會計實際工作的短板，有利于促進教學，提高人才培養質量。
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隨著“互聯網+”、物聯網、人工智能、通訊技能、大數據、云計算、全球工業4.0的發展，企業對高素質技能人才的需求不斷加大，校企合作的培養模式能有效避免會計專業課堂教學過程中，重理論、輕實操的不足，滿足企業對既有理論又動手能力強的技術、技能人才的需求，使培養出來的學生與社會有效對接。目前校企合作模式主要有三種：校企合作辦學、企業大學和校辦企業。
1.校企合作辦學。校企合作是一種學校和企業聯合辦學的方式，高職院校通過與企業簽訂校企合作協議，有效整合學校與企業的優勢資源，共同建立校企合作實訓基地，或校內辦廠、訂單班、學徒制以及企業向學校派出有一線經驗的技術能手，到學校給學生講課或舉辦講座，學生下到企業頂崗實習等多種形式，聯合培養學生，實現資源共享、共建、共生、共贏的局面。比如：校企共同建實習實訓基地，學校提供場地，企業提供設備和師資，又或者學生到企業參加培訓、實習等，都能讓學生感受到真實的工作環境或仿真教學，提高學生動手能力或實踐技能。高職院校應格外注意產業結構轉型升級對技術技能人才的需求，在人才培養過程中，注重產、學、研相結合，將企業文化和職業道德教育融入校園文化，潤物細無聲，潛移默化地影響學生身心成長，合理地設計具有前瞻性“校企合作、產學結合”與“綜合素質+一技之長”的跨領域、復合型人才培養模式，鼓勵一切行之有效的渠道和辦法，同有實力的企業建立良好的共享、共建、共生、共贏關系，從而實現知識鏈、產業鏈、教學鏈、價值鏈、培養鏈的高度融合。
2.企業大學。企業大學是指由企業出資辦學，圍繞企業的發展戰略和長遠規劃來設計，以企業高級管理人員、國內一流商學院教授及專業培訓師作為師資，把企業的內部實戰經驗和知識轉為實用課程，與高校和國際優秀的學習資源合作，通過實戰模擬、案例研討、形式多樣的論壇、沙龍，互動式教學等多樣化富有實效性的教育手段，以培養企業內部中高級管理人才、增強企業核心競爭力為目的，滿足人才專業化學習需要的一種新型教育平臺。越來越多的企業在規模做大后，優秀的企業家不再把員工看作是人力成本而作為資本，優秀的員工不僅可以為企業創造價值，更加關系到企業的核心競爭力，因此，實施人才強企戰略，必須將培養人才放在企業工作中一個更加重要的位置。目前，國內企業大學有3 000多家。企業大學能彌補傳統高校側重于理論知識，而實際應用方面存在不足的弊端，增進企業員工、供應商、客戶、合作伙伴、高校教師和專業機構等之間的交流合作，進而提升人才的綜合素質。
3.校辦企業。校辦企業是由各級學校自身創辦的，把教育同產業發展相結合，目的是實現學校經營性資產的保值與增值。我國高校創辦的企業中如：清華同方、北大方正等在促進高?？萍汲晒麑崿F產業化，助力科技產業發展過程中，起到了關鍵性作用與重要影響力。
?。ㄎ澹┩ㄟ^以賽促教，培養一流高職會計專業人才
全國高職會計技能大賽是目前高職院校會計專業最頂級、最權威的賽項，目的是引導高職院校會計專業教學過程與企業財務崗位工作過程有效對接，促進學校與企業緊密合作，完善工學結合的會計人才培養模式，通過競賽，在展示全國各參賽高職院校會計專業教學效果的同時，從中發現教學過程中存在的問題，以賽促教，培養一流高職會計專業人才。該賽項比賽內容涉及多個崗位，如：會計主管、成本會計、總賬會計、出納、采購員、銷售員、倉管員、存貨核算員，在會計課程教學過程中，可結合賽項，設計綜合實踐項目，引導學生對企業實地調研，了解企業的商業模式和經營狀況，以酒店、賓館的住宿業務為例，企業庫存商品的購、銷、存流程與客人的住宿業務極為類似，可以把“倉庫檔案”改為“客房檔案”，“入庫業務”與“出庫業務”修改為客人的“入住登記”與“退房登記”，“采購入庫單”改為“客人入住單”，“銷售出庫單”改為“客人退房單”，“調撥單”改為“客人換房單”，“請購單”改為“客房預訂單”，“退貨業務”可修改為“取消預約”或者“提前退房”等，進一步引導學生對酒店、賓館的住宿業務流程進行深入分析，還可以讓學生思考酒店怎樣能提升入住率，利用大數據分析怎樣更好地吸引回頭客，提高客人的品牌忠誠度和滿意度，以及網上預定酒店先交訂金，能帶來更好的現金流，怎樣提升庫存管理水平和周轉效率，怎樣通過網絡平臺，如去哪兒、飛豬旅行、攜程、藝龍等，將個人預訂預付和團購預付業務做好，更好地提升酒店業的營銷效率等，通過把學生分組，布置對酒店進行實地調研的任務，作PPT分別介紹酒店的基本設施、經營情況分析以及酒店行業數據分析等，并畫出酒店業務的流程圖等，培養學生分析問題和動手能力，提高綜合素質。
隨著國家對會計技能大賽支持力度的加大和科技的快速發展，以及大賽影響力的持續提升，參與的企業也越來越多，對競賽獲獎學生的需求也越來越大，體現出企業對學校培養技能人才的關注和重視，企業對高技能人才需求不斷加大，通過會計技能大賽，能有效實現學校教育與企業會計技能實踐的深度融合，培養參賽學生心理素質、臨場應變能力、團隊合作精神等綜合能力，并成為選撥會計技能人才的一個重要手段。目前，高職院校設有各種各樣的會計類技能大賽，如：會計信息化技能大賽、財務管理決策技能大賽、全國財會技能大賽、全國稅務技能大賽等，以賽促教能極大地提高學生的專業知識和技能，如能將受益面擴大到更多的會計專業學生，而非僅僅是參加競賽的極少數，把競賽指導工作常態化，普惠更多學生，則能取得更好的效果。
五、結語
在互聯網、大數據應用、云計算、物聯網、傳感技能、人工智能、全球工業4.0的新時代背景下，隨著國際經濟環境的變化與國家戰略的調整，能源革命和新材料、新一代信息技術的不斷突破，我國加速實施“中國制造2025”戰略，加快實現制造強國的戰略目標，對高技術技能、應用型人才的需求不斷加大，本文以廣東省一流高職建設院?！獜V州番禺職業技術學院會計專業為例，在人才培養方面，需要將傳統的會計工作與信息技術、大數據應用、云計算、人工智能，與采購業務、物流配送、銷售業務、資金業務與企業經營管理和金融機構等相結合，促進學科交叉融合，持續關注不斷涌現的新興學科，擴大會計前沿研究與應用領域，并盡可能將其延伸到各行各業中，提出通過設置多元化、跨學科的知識、業財融合、打造一流高職會計專業教師團隊、校企合作、會計技能大賽等作為重點措施，對新時代相關專業融合與重構將起到積極的促進作用，將人才培養目標與經濟發展的重點、產業人才需求相結合，培育“綜合素質+專業技能”過硬的復合型會計人才。J
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【作者簡介】
杜素音，女，研究生，廣州番禺職業技術學院財經學院教師;研究方向：財務管理、財務軟件應用。
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