日語教學中自文化認知觀構建的現狀與對策研究
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[摘要]在文化認知方面，中日間存在著一定的相似之處，又存在著巨大的差異。本課題以日語教學中自文化認知的構建為中心，探討如何通過自文化認知的構建，來正確地體會和理解中日文化認知的差異和沖突，并結合實際教學現狀，為教學方式、教學內容、課程設置以及教材的編寫、評價提出較為實用的革新舉措。
[關鍵詞]自文化認知 二元文化兼容 跨文化交際
中國和日本，無論是在語言上還是在文化上，其密切程度，遠遠高于與其它語言、文化的關系。因此，在文化認知方面，中日間存在著一定的相似之處，又存在著巨大的差異。鑒于此，首先使用文獻法搜集相關現行資料，評述自文化認知和跨文化交際的理論構建，明確自文化認知的重要性，明確學生自文化認知的教學原則。其次，采取調查法和分析法，考察學生自文化認知的現狀，指出現行教學現狀中的不足之處。最后，本文基于以上研究，從教學方式、教學內容、課程設置、教材編集這四個方面來分析出日語教學中自文化認知構建的有效方法。
一、跨文化交際與自文化認知的理論認知
根據交際化外語教學原理，外語教學的理想目標是讓學生使用所學的目的語文化，以符合對方文化習慣的方式進行得體的交流，順利完成跨文化交際?？缥幕庾R的培養，從本質上來說，是幫助學生樹立對正確且科學的文化認知觀。
二、自文化認知構建的教學原則
（一）自文化與異文化“二元文化認知兼容”原則
跨文化交際、交流是雙方的，構成互動關系。在外語教學的中的文化教學應強調雙向文化（即自文化和異文化）互相作用，應正確處理異文化和自文化的關系。
（二）循序漸進性原則
據認知教學法的理論可知，影響外語學習有三個重要因素：①學習者現有的認知結構;②學習者新知識的接受程度與現有認知結構的關系;③學習者是否有意識將語言學習與文化認知結構聯系起來。這一理論就要求外語教師要根據學生的語言水平以及現有的文化認知結構，循序漸進地引導學生逐步完善其文化認知模式。
三、問題調查
通過調查得出：在實際日語教學中，中國文化導入與講解在教學課堂不被重視。另一方面，學生對“日語教學中學習中國文化，強化自文化認知構建”這個觀點還是持積極態度。
四、自文化認知構建的具體對策
結合實際教學現狀，關于日語教學中自文化認知構建對策，主要從改革教學方法，優化日語教學內容，調整課程設置，完善日語教材內容這四個大的方面來進行。具體如下：
（一）改革教學方法，注重自文化與異文化的對比
筆者也參考上述觀點，在日語教學中，可采用自文化與異文化對比的方法來強化自文化認知的構建。具體的對比策略，從以下四個方面來進行：
（1）“注重教材中中日文化背景的介紹”的對比策略。在交際化外語教學中，與課文相關的文化背景知識的介紹則是必不可少的重要環節。日本文化深受隋唐時期中國文化的影響，中日兩國文化之間密切相連。根據教材內容，適當地介紹相關的文化背景內容，再與中國文化進行對比，這樣不僅利于學生吸收課堂內容，豐富課堂趣味，也可以促進學生對日本文化的興趣和深層次理解，同時也豐富了自文化的認知。
（2）“注重中日諺語、俗語、慣用語等文化背景講解”的對比策略。俗語、諺語、慣用語等表達方最清楚地反映了不同民族的文化特征與思維方式。因此，在講解日語中的諺語、俗語時，除了講解對應的中文的譯法外，也可對產生的文化背景展開對比。
（3）“深層次挖掘中日語言現象的語用功能及文化內涵”對比策略。語言與文化是統一的，兩者相互依存。中日不同的認知方式與背后所蘊含的文化特征有密切的關系，并反映到兩國語言中。
（4）“嘗試多媒體教學，創設中日文化語境”對比策略。嘗試多媒體教學、實現教學方式的多樣化，是最近高校教學改革的一個方向?；诮虒W內容，教師可以充分地利用現代化的教學手段和大眾傳媒工具，可以使學習者置身于“虛擬的真實”外語環境中，取得“身臨其境”的效果。比如制作具有中日文化特色的多媒體課件，適當地放映中日經典影視作品等來介紹日本國家的社會現狀、傳統文化、經濟貿易等，讓學生更直觀地感受中國和日本文化，使學生能身臨其境地體會中日文化的細微不同之處。
（二）優化日語教學內容，增加“中國日語”的輸入
“中國日語”這個概念，借鑒李文仲（1993）年提出的“中國英語”概念與定義，指的是以規范日語為核心，表達中國社會文化領域特有事物，不受母語干擾，通過音譯、譯借及語義再生等手段進行日語交際，具有中國特色的詞匯、句式和語篇。
在日語教學中，在專業課課程設置方面，可以效仿中原工學院日語專業，開設如“中國文化概論”等日語課程，直接構建有關中國文化的“自文化認知”。在非專業課程上，比如可以建議開設一些中國文化介紹的公選課程，如《中國文化概論》、《中國文化簡介》等類似的課程。建議日語專業的學生選修這些課程，擴展或加深對中國文化的了解，進而加強自文化認知觀的構建。
（三）完善日語教材內容，適當融入中國文化元素
在日語教材內容上，可以適當融入中國文化，這樣不僅可以豐富本土文化知識，也能提高學生的跨文化差異意識，提高文化的敏感度，來更好地了接受與理解異文化（日本文化）。另外，也可以編集、出版日語版的有關中國文化、社會國情的教材，作為第一手教材，為學習者提供介紹中國文化的日語素材，提高學習者的中國文化的日語表達能力。
綜上所述，日語教學中強化學生自文化認知構建應循序以下兩個教學原則：①自文化與異文化“二元文化認知兼容”原則;②循序漸進性原則。接下來采取調查法和分析法，考察學生自文化認知的現狀及教學現狀，總結實際教學和學習者在自文化認知方面存在的不足之處，為下一步分析教學策略改革提供事實依據。
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