中等職業學校教師工作室實踐與反思
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【摘 要】教師工作室教學模式在中等職業學校里越來越受到重視，大連商業學校開設了各種名師工作室、教師工作室等。經過半年的運行，已初見成效，但還是有不少的問題有待于解決和完善。論文從教師工作室的建設角度出發，闡述了工作室取得的成績、存在的問題以及教師工作室的發展方向。
【Abstract】The teaching mode of teachers' studio has been paid more and more attention in secondary vocational schools. Dalian Commercial School has set up various famous teachers' studios and teachers' studios. After six months of operation， initial results have been achieved， but there are still many problems need to be solved and improved. From the perspective of the construction of the teacher's studio， this paper expounds the achievements， existing problems and the development direction of the teacher's studio.
【關鍵詞】職業學校;教師工作室;師徒制
【Keywords】 vocational school; teachers' studio; mentoring system
【中圖分類號】G715.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2019）06-0098-02
1 引言
近年來，我國高等職業院校紛紛推出各種名師工作室、教師工作室等。這是一種以學生職業能力培養為中心目標，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設計融為一體的教學模式。該模式學習的項目教學是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師和企業技術人員為主導、學生為主體，以承接設計項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成項目設計的過程中進行綜合專業能力的訓練。
2 教師工作室的優勢
教師工作室的優勢在于能夠實現理論教學和技能教學的有機結合，從而實現工、學結合的專業人才培養，這有利于保證專業學生在校期間就能夠提升職業技能以及職業素養，從而在走上職業崗位時，能夠真正勝任本職工作。
2.1 為專業建設提供支持
教師強則專業強，專業強則學校強。中等職業學校的專業發展需要一支技術能力強的教學團隊，才能保障專業課程的開發與實施。教師工作室為專業的建設提供了強有力的支持。教師工作室都是由名師來引領，名師具有精湛的專業技能和豐富的經驗，與名師在工作室里工作、學習，不經意間就會學習到更多的技能。有了名師的引領，會更好地把握行業發展方向，制訂科學的培養規劃，開展一系列產、學、研、用、培等活動，促進專業不斷向前發展。
2.2 有利于學生專業能力的培養
教師工作室教學可以建立靈活的學習時間和實踐，使得藝術設計專業課堂項目訓練靈活化、穩定化和連續化。在教師工作室里，學生可以鞏固課堂的知識和技能，教師用實際項目的實踐教學可以增強其臨場感受，理論講授結合具體項目案例，進行專題和項目的研究，學生可以將學到的理論知識應用在實踐中，在實踐中得到更多的鍛煉，從而循序漸進地提高自己的專業能力。通過教師工作室，起到銜接課堂教學與企業實踐要求的橋梁作用，讓學生在工作室中就能感受到實際工作的氛圍。
2.3 有利于教師能力的提高
作為職業學校教師，最大的問題是如何讓教師與社會時時接軌，及時把握行業動向。教師工作室可以很好地解決這個問題，可以聘請專家或優秀的設計師定期到工作室進行專業指導，將先進的職業化實踐理念引入學校的專業教學中，從而帶動校內教師專業水平的提高。
2.4 便于指導技能大賽及創新設計
全國職業技能大賽是專業覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大、聯合主辦部門最全的國家級職業技能賽事。從專業發展角度來看，通過組織與指導競賽的賽前培訓和集訓，能促進專業教學內容的改革、促進專業教師技術技能提升、促進專業技術技能的積累與創新。依仛名師工作室展開技能大賽及創新設計等集訓活動，能夠有效促進專業發展、教學團隊和學生項目實戰能力提升，同時為專業積累項目案例及教學資源[1]。大連商業學校近幾年參加全國職業技能大賽取得了很好的成績，參賽的學生都出自教師工作室。在工作室環境下成長的學生，畢業后在企業中也是佼佼者。因此，技能大賽能夠使專業教學內容及時跟進社會主流技術，滿足社會不斷變化的高端技術技能人才需求。
3 教師工作室面臨的問題
3.1 工作室還未形成團隊建設
大連商業學校雖然成立了多個工作室，但大多工作室還是以個人教師為主，即使有企業專家參與，處于教學主導地位的還是校內教師。如果只是個人教師承擔工作室的主要工作，就無法形成團隊的合力。若只重視“雙師型”個人建設，忽略團隊建設，會導致教師只顧自己教學，缺乏團隊意識，造成專業教學內容的重復或矛盾，教學無積極性和創作性，因此，全面提升所有教師的專業水平才是實施“教師工作室”的最終目的。
3.2 合理安排工作室課時
目前，大連商業學校的工作室教學還處于自主支配階段，承擔工作室的教師都是專業骨干，他們不僅要完成學校安排的大量教學工作，還要自己找時間完成工作室教學。當正常教學課時過多時，工作室教學時間就會被擠占，長時間下去，很難保證工作室的教學質量。因此，學校應該把工作室課時納入正常教學范圍內，給工作室的教師合理安排課時，保證工作室的正常教學。
3.3 加大工作室的投入
成立工作室不是安排個房間或教室那么簡單，需要有專業的教學設備以及相關的教學用具，學校在這方面還沒有太多投入，這使得教師在教學過程中往往捉襟見肘，限制了工作室發揮的應有作用。
4 今后的發展方向
大連商業學校針對不同層次的帶徒師傅，建立了三種特色工作室，即“教師工作室”“名師工作室”“大師工作室”。以三年為一個周期，設立了七項考核要求，每年考核一次。在一個周期內，取得至少兩年考核優秀的“教師工作室”可以升級到“名師工作室”。同樣，“名師工作室”也可以升級為“大師工作室”，如果考核不合格，工作室將被淘汰。有了升降級機制，工作室的建設就會有動力，多元制的考核評價，打破了傳統考核的單一、片面等缺點，比較科學地反映出學生的真實能力。雖然工作室的建設只經歷了一年，還不能全面地說明問題，但工作室建設確實是在良性發展的軌道上。
5 結語
在中等職業學校實行教師工作室模式，有利于提高學生對專業學習的興趣和實際操作能力，有利于使學校的培養目標與企業的崗位需求更趨一致，職業方向更加明確，實踐課程教學內容更加切合學生就業崗位的實際需求;有利于搭建校企合作平臺，為師生提供一個開放和發展的教育教學環境，完善“教、學、做”合一的教學模式，保證了人才培養的質量。
【參考文獻】
【1】嚴肅，溫海峰.高職藝術設計類專業“工作室制”教學模式下專業教學團隊建設策略[J].佳木斯職業學院學報，2016（4）：11.
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