成高英語教學現狀探析
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作者: 魏英玲
【內容摘要】通過對成高英語教學現狀進行問卷調查，了解并分析了其在學生、教學成效、課程設置、教材、教學模式、考核方式、教學設施等方面存在的問題，并提出采取對策改善成高英語教學成效的建議。
【關 鍵 詞】成高英語 教學現狀 問題
隨著我國與世界各國交流的日趨頻繁，英語作為一門外語在中國的地位可謂是如日中天。成人高等教育是中國高等教育的重要組成部分，而成高英語又是成人高等教育的一門必修課，成高英語教學的重要性自是不言而喻。為了了解成高英語的教學現狀，筆者對廣州某成高院校進行了問卷調查。
一、對象與方法
問卷采用隨機抽樣的方式，選取該院2009工商管理、會計、計算機、行政管理等非英語專業的學生進行調查，并從中抽選10名學生進行座談。這些學生屬于脫產生，年齡介于16-20歲，已通過了全國統一的成人高等教育招生考試，正接受著成人高等專科學歷教育，學制兩年,調查時他們已進行了一年的大學公共英語學習。本次研究共發出問卷280份，回收有效問卷270份，問卷有效回收率為96%。問卷的錄入工作由專門的統計人員采用雙錄入的形式獨立完成，然后對錄入的結果進行一致性檢驗，發現差異時及時核對問卷進行更正，最后進行統計分析。
二、結果與分析
?。ㄒ唬W生基礎
表1結果顯示，成高學生入學時語、數、英三科總成績很差，300分以下的占52.6%，300-350分的占31.1%，即350分及以下的學生高達83.7%，而400分以上的只有1.1%?？梢娊^大部分成高學生的綜合基礎較差、根底很薄。成高學生要想學好英語，首先要克服這些心理障礙。
由表2可知，成高學生的英語入學成績也很差：70分以下的占46%，70-90分及90分以上的各占27%，即90分或以下的學生占總人數的73%，大部分處于及格或及格以下。這些學生英語基礎差主要表現為發音不夠準確、詞匯量少、口語、聽力和寫作能力弱、以漢語的思維習慣學習英語等成高學生的這種害羞心理和因挫折引起的消極情緒往往造成惡性循環，導致英語教學失敗。
?。ǘ┯⒄Z教學成效及其原因
調查時這些成高學生已經學了一年的大學公共英語，但表3的結果表明他們的英語學習效果并不理想：選擇英語水平較入學時進步很大的只有2.2%，有些進步的也只有20.8%，即感覺上大學后英語水平有進步的只有23%。而選擇原地踏步的占34%，有些下降的占25.2%，下降很多的有17.8%，即選擇下降的學生占43%，也就是說進大學后英語水平沒有進步甚至下降的學生有77%之多。造成英語教學成效較低有其各方面的原因。從表4，成高學生英語水平下降原因可見一斑。
表4 學習下降的原因（多選題）
□①上大學后學習壓力較小，學習自覺性和學習動力不如中學□②所學內容與中學重復，無新意，提不起學習興趣□③課程設置不合理，教材缺乏實用性和專業性□④教師的原因
從上表，我們可知成高學生英語水平下降主要是因為上大學后學習壓力較小，學習自覺性和學習動力不如中學；其次是因為所學內容與中學重復，無新意，提不起學習興趣；另外成高英語課程設置不合理，教材缺乏實用性和專業性以及教師方面的原因也導致了成高學生英語水平的下降。由上述結果可知相當一部分成高學生上大學后就如釋重負，終日游手好閑，沒有明確的學習目標和職業規劃的現象很是普遍，學生主觀上缺乏積極進取的精神和動力。此外成高學院在英語課程科目和時間長度的設置方面，以及教師的教學方法方面都要做進一步的完善和改革（具體看表7-10和表12-13）。
?。ㄈτ⒄Z學習的喜惡
據調查，對英語學習很感興趣和有些興趣的學生各占24.2%和43.9%，即對英語學習有興趣的達68.1%，而明確答復不感興趣的只占19.3%,見表5。結果出人意料同時也讓人振奮，因為興趣就是學習之母，即使基礎差點，成高英語教學也還存在著動力和希望。對于英語教師而言，如何改進教學方法、活躍英語課堂、保護和進一步激勵成高學生對英語學習的興趣就成了教學中的關鍵。
在表6我們還進一步了解了部分成高學生對英語不感興趣的原因，選擇“基礎很差，學不會”的有35.6%，占了一大部分。對這部分學生而言，英語書簡直就是天書，學英語就是一件苦差事，對英語學習不感興趣也就很自然了。如何給這部分學生查缺補漏、鞏固英語的基礎，進而提高他們對英語學習的興趣是英語教師的工作難點。另外因為英語教材內容枯燥乏味和對英語教師不滿意的因素也影響了學生對英語學習的興趣（具體看表11-13）。
（四）課程設置
由表7可知，30%的成高學生對英語課程設置持肯定的態度，但是70%的態度卻是否定的。在跟學生座談和對該院近年的課程設置進行了解后我們知道，這些專業的學生在過去的一年中只有大學英語這一門公共課，且設置時間就一年，下一年除了計算機專業還有半年的專業英語課外，其它專業將不再設置英語課?？梢娫撛旱挠⒄Z課程設置時間偏短、科目非常單一，且并非每個專業都設有專業英語課程。從表8，我們可進一步了解成高學生對課程設置持否定態度的其它原因。
表8 你對學校英語課程設置不滿意或非常不滿意的原因是（多選題）
□①專業性不強，針對性不夠□②課程設置沒有突出成人特色，實用性不夠□③課程設置陳舊落后，跟不上時代節奏，不符合社會需要□④其它
表8結果顯示，因為英語課程設置“專業性不強，針對性不夠”、“沒有突出成人特色，實用性不夠”和“陳舊落后，跟不上時代節奏，不符合社會需要”而對其不滿意或非常不滿意的學生各占了37%、30.7%和23.7%。由此可見成高學生對英語課程設置提出了“針對性”、“專業性”、“實用性”和“時代性”等具體要求。
在表9中我們還進一步了解到成高學生對英語課程設置的意見：高達91.7%的成高學生認為基礎英語和專業英語都要開，只是68%的學生認同先學習基礎英語，再學習專業英語；而23.7%的學生選擇同時學習基礎英語和專業英語。結果也對應了表8中成高學生對課程設置所提出的“專業性”的要求。針對成高學生英語基礎較差的現狀，一下子要他們進入到專業英語的學習肯定吃不消，有必要先開設大學基礎英語作為與中學英語的銜接和過渡，等學完基礎英語后再開設專業英語課程比較合適。
表9 在開設英語課程方面,你覺得（多選題）
□①基礎英語和專業英語都要開，先學習基礎英語，然后學習專業英語□②基礎英語和專業英語都要開，同時學習基礎英語和專業英語□③只學習基礎英語□④只學習專業英語□⑤基礎英語和專業英語都不用開設
至于專業英語的設置時間，大部分成高學生認為開設一到兩年比較合適，而選擇開設半年或三個月的比例較小。因為半年或三個月的時間過短，要學好一門專業英語顯得不太可能?？幢?0。
據了解，這些學生過去一年所用的是公共英語教材English（中山大學出版社）。課程安排是每個學期上一冊，一年下來才學完兩冊。因為課程設置才一年，配套的后面幾冊書只能有待學生自己自學了。表11結果表明，31.7%的成高學生認為這套英語教材“不實用，很沒趣”；而認為“太過容易，是高中教材的簡單重復”的學生占28.8%；另有21.2%的學生選擇了“很難學”，只有18.3%的學生選擇了“實用,有趣”，即對該套教材不滿意的學生達到81.7%之多。目前，成高英語教材沒有體現出其應有的“針對性”、“實用性”和“專業性”等特點，與成高學生的專業和未來職業需要不相吻合，缺乏趣味性和實用性，很難調動成高學生的學習主動性和積極性。
?。┙虒W方式
由表12，我們發現一大部分學生對英語教師的教學方式持肯定態度，只有5.2%的學生明確表示“不滿意”。但同時我們也看到，有60%的學生對此的評價是“一般”，它表明這些學生對英語教師教學方式的滿意程度有所保留，其暗含的意思是不太滿意，看來英語教師的教學方式還有待進一步完善和改進。
表13“不同的學生在英語學習上由于起點不同，所選專業也不同，應該根據不同的學習目標和方向而學習，而不是用統一的標準要求所有學生”。
表13結果表明，多達71.2%的學生認為上述表述是對的，可見絕大部分成高學生渴望和贊同“因材施教，分層次、分專業”進行教學的方式。據了解，目前有些成高院校除英語專業和個別非英語專業外，還是不分基礎如何、專業如何、實用與否，統一使用同一本教材、以同一種進度進行教學。有些院校雖然在學生入學時有進行英語摸底測試，然后根據測試成績分成A、B兩個層次班進行教學。但這種分班的意義其實十分有限：一是其層次分得不夠細，同一個英語教學班內的學生，其測試成績有些相差幾十分，整個班的基礎還是參差不齊；二是這種教學班往往由多達五六種專業的學生組成，大大增加了英語教師組織學生進行交流的難度，而且也不利于針對不同專業開展不同的英語教學。
由表14可知，69.3%的學生認為“教師因材施教與學生自學相結合”的英語學習方式是比較好的；另各有35.6%、11.9%和21.5%的學生選擇“教師為輔，學生為主”、“自學為主”和“教師講課做題為主”的方式。從這些數據可以看出，絕大多數成高學生不認同以教師為主的學習方式，希望有自主學習的空間，但考慮到自身英語基礎較差，也不贊同完全自學的方式，因而選擇教師根據學生的情況進行施教或輔導，學生則據此進行主學的學習方式。
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表15結果顯示，對現有英語考核方式，各有28.1%、53%、18.9%的學生選擇“反映不了學生的真實的英語水平”、“部分地反映了學生某方面的英語水平”和“綜合地體現了學生的總體英語水平”，即有81.1%的成高學生認為現有的英語考核方式有待改進。經調查，該成高院?，F今仍然統一采用單一的期末考試成績（占總評70%），外加平時考勤、紀律和作業表現（占總評30%）的英語考核方式。這種考核方式過多地依賴于終結性評價，在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性，背離了以學生為中心，發揮學生在學習中的主體作用的原則[1]，使相當多的學生喪失了學好英語的信心和積極性。
?。ò耍┙虒W設施
表16 為了學習英語，你覺得有必要建立英語自主學習中心、英語實訓室等設施嗎？
表16顯示，71.5%的學生認為建立英語自主學習中心、英語實訓室等設施是學習英語所必不可少的，只有11.5%的學生選擇了“沒必要”。在英語教學設施方面，很多成高院校雖然配有多媒體課室、語音室等，大大滿足了英語教師豐富教學內容和組織課堂教學的需要。但在這些課室里，成高學生還是不能自己真正地操作設備，無法根據自身的水平、需要或意愿，通過網上資源進行英語的自主學習，或模仿職場人士進行工作場所的實操練習，老師還是主角、是舵手，而學生無一例外都只能是聽從指令的配角和活動的被動接受者，這在很大程度上降低了成高英語的教學成效。
三、結語
在上述調查研究中，我們了解并分析了成高英語教學中出現的種種問題。為改善成高英語教學，我們有必要針對這些問題采取一些相應的對策，如提高成高學生英語基礎、合理設置英語課程、選用合適的教材、改革教學模式、革新考核方式以及完善英語教學設施等等。
但限于文章篇幅不能在此一一詳述，有待在以后的研究中做進一步深入的探討。
參考文獻：
[1]張含.建立科學的高職高專英語教學評價體系[J].遼寧行政學院學報,2008,11:132-133
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