高等幼專英語教育專業學生聽力策略訓練模式的研究中期報告
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摘 要：本篇文章旨在研究適合高等幼專英語教育專業學生聽力策略訓練模式的過程中更新理論觀念，通過學習，用理論指導指導實踐;通過調查問卷的結果分析制約學生英語聽力能力形成的主要因素;通過不斷實踐將第一階段的聽力策略和方法進行完善，探索出一整套切實可行的聽力策略以應對學生的英語考級要求。
關鍵詞：理論學習;主要因素;聽力策略
第一階段內容順利完成。
在本階段，我們首先在理論學習中更新教育觀念。我們采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、閱讀相關教學類刊物，學習有關聽力策略的教學理論，做好教育隨筆，用以指導自己的教學行為。通過學習，努力從理論層面指導實踐。
其次，編寫調查問卷，進行調查研究。編寫調查問卷，并選擇16級英語教育專業學生進行調查，了解學生當前實際的真實水平及存在的問題，并根據調查結果分析制約學生英語聽力能力形成的主要因素。
再次，學生在下學期會要求通過全國英語等級三級和四級考試，我們給學生的要求是“保三爭四”，根據《高等學校英語應用能力考試大綱》（以下簡稱《大綱》）、考試題型及特點我們幫助學生總結相對應的應試技巧及難點分析，讓學生經過集中訓練有信心的應對考試。
第二階段正在進行，將第一階段的聽力策略和方法通過不斷實踐進行完善，通過“課堂實踐”的形式進行。
具體的內容和實踐是：
糾正學生發音，加強學生語音基礎知識的學習。在學生聽力過程中，經常會對一些強讀、弱讀、連讀、不完全爆破、省音、同化、濁化、語音（英音、美音及其相應地方的口音）、語調（肯定、否定、疑問句、祈使句）、單詞或句子重音分不清，針對這種現象，我們讓學生從基本的語音學起，強化語音的基本訓練，讓學生準確掌握48個國際音標的讀音和發音規則，解決學生自身發音不準造成的聽力困難，督促學生跟著教學設備（多媒體）去跟讀、模仿，強化練習，提高辨音能力，課下利用手機等現代化設備多聽多模仿，我們每周都會使用“英語趣配音”這一軟件，考核學生的作業任務。學生通過一周的練習上傳到學習群里最好的一次模仿，教師通過模仿效果給相應的分數。而且在每周三、周日，要求學生把全國英語等級考試四級的新聞部分做聽寫練習，把聽過幾遍之后改過的作業上傳到學習群，經過一段時間的堅持練習，學生改過的部分和最初相比，有了一定程度的進步，但是因為英語四級考試聽力部分的語速是每分鐘130-150詞（新聞聽力題語速略快），這使我們學生非常困難去堅持這件事情，所以我們讓學生從慢速英語慢慢過渡到常速英語，讓學生有一個過渡階段，學生也都是從“不得不”的態度變成“堅持完成”的決心。
在這個階段正好有學校的優質課大賽的選拔，準備賽課的內容時就準備了一節以依托閱讀理解訓練提高學生英語聽說能力的課，在反復備課和聽評課時，課題小組的老師進行課堂觀察，發現學生的問題所在;聽課后進行聽后研討，反復修改，撰寫課后反思。
實踐證明，此項語音知識在整個教學任務當中，雖然不是最重要的任務，但是最有必要的教學任務之一，通過帶領學生對重音和節奏的體驗，大部分學生反映原來英語聽不懂是跟它的節奏、重讀和非重讀有關系，除此之外，讓我驚喜的發現個別接受能力強的學生的發音已經向“標準”英語發音靠近，而且有模有樣。這樣的語音知識的體驗和滲透不僅讓學生消除了對英語聽力的恐懼，給了他們“能聽懂”的自信心，而且對他們的發音非常有幫助，他們終于發現他們讀的“中國式”英語原來和“標準”的英語的差距在哪兒。同時對之后的聽力學習方法、策略和技巧的訓練打下基礎。
主要創新點：
把考級內容和教材原文作為聽力材料，注重聽力的實效性。
1.將四級聽力材料中新聞部分作為聽寫材料，學生在課后經過反復聽后把聽寫內容及改正結果上傳到學習群，把每周兩套，分別在周三、周日上傳。
2.在課堂教學中，把教學中的課文以段落填空的方式讓學生把課本聽一遍，以幫助他們對課文生詞及內容進行了解。學生在學習課文內容的同時，又訓練了自己的聽力。
存在的問題：
1.在編寫的問卷調查過程中，有些問題編寫的不明確，沒有問清楚，問題的選項具有導向性。在編寫問卷的時候，在備選答案里要費心思，盡可能把所要了解的內容詳細的貼出來但是同時也要避免導向性問題。這個度比較難把握。
2.忽視學生對于語篇的整體理解
聽力過程中的“聽懂”，并不是聽懂某個詞、句，重要的是理解一個完整的語篇。英語中的詞匯有豐富的內涵，把同一個單詞放在不同的句子中，會有不同的含義。而同一個句子出現在不同的語境中，所表達的意思也不同。因此，要想真正理解一篇短文或對話，離不開具體的語境。只有結合具體的語境，才有可能達到對于整個語篇的理解。因此，教師在聽力訓練中，不應忽視這一方面的訓練。
下一步的計劃：
1.繼續進行英語四級考試中聽力部分的新聞聽寫，由慢速英語過渡到常速英語
2.通過課堂實踐，逐步培養和養成學生正確的聽力習慣
3.探索出一整套切實可行的聽力策略以應對學生的英語四級考試。
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