淺論物理實驗課在培養學生自主學習能力的優勢與策略
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摘要：不論是以科學探究為前提的物理實驗教學，抑或是以生活為切入點的物理實驗教學，他們的側重點都是學生學習的興趣，以及將物理的理論知識與生活實踐緊密地融合起來。只有這樣才能讓學生在興趣的指引下快樂地學習物理，才能真正意義上培養學生的物理自主實踐能力。
關鍵詞：初中物理;實驗課堂;自主能力
一、實驗課在培養自主學習能力方面的優勢
（1）實驗與興趣相連。傳統物理教學中存在很多問題導致學生的興趣不足，影響了學生學習物理的積極性。一方面，實驗課開設不足，很多物理實驗只能夠是教師在教室里進行演示，學生只是旁觀者;甚至在一些條件比較差的學校只能夠紙上談兵。隨著現代化教學的發展，實驗課的開設為學生動手操作提高了平臺，學生對于操作性的實驗活動更加興趣盎然，這個興趣是激發學習積極性的前提，是把理論與實踐結合的橋梁。
?。?）實驗與思維互動。思維能力是自主學習的核心，是學生能力的本質。實驗的過程是學生動手實踐的過程，這個過程中學生要對學過的物理知識進行梳理，對實驗中出現的問題進行歸因思考，并尋找科學合理的實驗方法等，這個過程就是一個思維與探討的過程，是個體思維與團體思維的火花被點燃的過程。
（3） 實驗與自主相關。傳統的物理課堂中學生是被動地學習，這種被動性帶來了積極性的喪失、思維主動性的退化等，嚴重影響了學生的發展。實驗課教學活動，是學生自主實踐的過程，是自主發現、思考、解決問題的過程，是與生活實際緊密聯系的過程，這個過程是高度自主的，能夠充分培養學生的自主學習能力。
二、實驗課培養學生自主學習能力的策略
目前針對實驗課中學生能力培養的觀點較多，教師要善于取舍，尋找最佳教學方法。根據教學實踐，筆者提出了以下幾條培養策略。
?。?）演示實驗要與興趣結合。物理演示實驗是物理教學中最常見的手段，在演示實驗中如果僅僅關注實驗能否驗證書本定律的合法性，這樣的演示效率是不夠的。在演示實驗中，教師還應該對實驗過程進行進一步設計，關注實驗過程本身的趣味性，充分利用演示激發學生的好奇心，激發學生自主探究思維的積極性。例如在做壓強的實驗時，將雞蛋使勁地握在手中也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲，雞蛋就破了，以此激發學生去思考壓強大小與受力面積大小的關系。此外，演示實驗中教師要充分利用多媒體設備，增強演示的效果。如利用交互式電子白板，不僅可以完全替代傳統多媒體對實驗演示的展示，而且進一步加強了對過程的演示，而且可以回放過程，使得實驗演示過程更加清晰完整。
（2） 高度重視分組實驗活動。分組實驗是學生合作探究的過程，是學生高度自主的學習過程，是學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。這個時候要重視對學生能力的培養，學生的自主學習能力如何可以一目了然。在分組活動過程中，教師首先要保證學生的參與程度，在分組過程中要引導學生進行科學的分工，讓每一個同學都有參與活動的機會，防止學生被一些能力較強的學生“排擠”在外。其次，要激發學生合作探究，通過學生實際的參與與探究活動，實現學生認識、理解、技能與態度上的實質性變化。例如：《電路的連接方法》，教師可以把這個單元的知識點由原來的驗證性實驗，改為學生的探究性實驗，教學中采用啟發式教學和有控開放，讓學生在探究過程中獲得自主學習的能力，獲得自主學習的快樂。
（3）小組合作，自主實驗。物理課堂通常是伴隨著實驗來展開的，然而，為了有效鍛煉學生的自主學習能力，就要積極引導學生自主操作、自行實驗，鼓勵學生通過小組合作的方式進行實驗，將學生科學分組，形成一種小組合作力量，在小組成員的相互配合之下，展開實驗，自主觀察實驗現象，獲得真實體驗。例如：在學習“串聯、并聯電路”這一章節時，為了使學生能夠充分理解電路串聯、并聯等模式，就要注重實驗教學，通過組建合作小組來引導學生自行操作、自主進行實驗，以此來調動學生的學習熱情、培養學生的自主學習能力。學生3～5人一組，根據教師給出的串聯、并聯電路圖示，并為學生提供必備的實物實驗材料，如：電池、導線、小燈泡、開關等，讓學生根據自己的理解，小組合作自行連出電路圖。待每組學生都能夠正確連接以后，教師再加深實驗操作的難度，如：創新電力連接模式，要求一只小燈泡亮，另一只不亮等，這樣學生就會根據已有的串聯、并聯電路連接經驗，進行獨立思考與自主選擇，選擇符合要求的電路連接模式，經過這樣反復練習，學生的自主實驗能力得到了培養和提升，也培養了學生的團隊合作精神。
三、重視引導學生進行反思與總結
實驗是實踐活動，是感性思維與理性思維相互融合的過程。在實驗教學中，可以讓學生在實驗操作的基礎上，觀察實驗現象，分析產生實驗現象的原因，深入反思實驗條件和實驗現象的變化，總結實驗規律。例如在“凸透鏡成像”的實驗中，把蠟燭放在2倍焦距以外，觀察到“倒立縮小的實像”，把蠟燭放在1倍焦距和2倍焦距之間，觀察到“倒立放大的實像”，把蠟燭放在焦點以內，觀察到“正立放大的虛像”。針對這些現象，引導學生反思并總結：物體由2倍焦距向焦點移動過程中，像逐漸變大;物距小，像距大，像變大;2倍焦距是成放大與縮小像的轉折點，1倍焦距是成實像與虛像、正立與倒立的分界點等等。這些歸納過程為知識的遷移和靈活運用打下了良好的基礎。
作為一門自然屬性學科，實驗實踐與學習認知等都是必不可少的環節，這些都是學習物理必不可少的方法，要想獲得良好的學習效果，教師就要注重培養學生的自主能力，使他們能夠自主思考、自行動手，從實驗中獲得一些真理，從而培養學生的物理學習興趣，形成一種自主學習的能力，能夠自主動手實驗，從而加深對理論知識的理解，收獲良好的學習效果。
參考文獻：
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