基于核心素養的初中歷史教學課改實踐
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摘 要：中國學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。歷史課堂上，培養學生的歷史學科核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，已然成為歷史教學中必須要落到實處的根本任務。
關鍵詞：核心素養;初中歷史;歷史教學;課改
過去幾年，我們在課堂上致力于課堂改革，將核心素養從理論層面落實到教學實踐中去，將核心素養內化為學生素質，有效解決并落實了歷史課上“培養什么樣的人”的問題。
一、史料補充、拓展思維，培養史料實證和歷史解釋能力
在日常教學中，除了利用教材中提供的資料、老師針對重難點準備材料之外，我們更注重讓學生搜集整理相關歷史資料。
在教學中，我們的切入點是：1.老師在疑難點之處有針對性的補充史料;2.合理利用教材中的史料;3.簡單、容易引發學生興趣的材料，由學生動手自己搜集。
我們在課前預習的基礎上，課上學習過程中，面對環環相扣的問題時，小組利用準備的歷史資料來例證或者解決，期間盡量讓更多的學生，特別是中等生、后進生進行本組學習成果展示，使學生學習中存在的問題充分暴露。其他學生觀察、靜聽、互評、辯論、各抒已見，如果有有疑問，其他同學說出錯誤及理論依據，從而歸納總結學習方法和結論，培養分析問題、解決問題的能力。允許學生有不同觀點，但原則是能夠在文本中找到依據，不能主觀臆斷、天馬行空。通過展示，完成對“學的怎么樣”的調查。
學生自主搜集整理材料，拓展了學生歷史思維，培養了學生史料實證的能力，提高了學生歷史解釋素養。
二、打破常規、整合教材，培養歷史時空觀念
歷史時空觀念的內涵，是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的觀念。
歷史課程的學習，要讓學生能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯;能夠在不同的時空框架下理解歷史的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋;在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。從而更好的理解具體現象在歷史長河中的地位和影響。
為了提高學生歷史時空觀念，我們對教材進行了有目標的整合。
在70年代，我國從內到外，社會發生著巨變，如何讓學生更好地把握這一段時期的歷史，我們設計了以下探究活動：
活動設計：我國20世紀70年代，無論是國家內部政策還是外交等都有重大、甚至是轉折性事件發生，請搜集20世紀70年代發生的重大事件，按其影響大小，設計一份大事年表。
給學生提出了以下要求：
1.相關事件可在課本中選擇，也可以利用網上資源，或者查閱相關資料，能夠兩者結合最好。作品必須包含對每個事件的簡單描述（最少2句話），說明你為什么選擇這個事件。
2.只要提前閱讀并理解了相關材料，你可以將其復制并粘貼，確保注明材料來源。
3.展示時可使用視頻、PPT、剪報等來盡顯創造力。
上交作業時，學生的作品回饋了我們一個驚喜。
這樣的課程教學，不僅培養了學生查閱資料、收集信息、自主探究等學習能力，而且學生的獨立思索、批判性思維、創造性思維的能力也潛移默化地培養了起來。這樣獲取的知識，學生自然能深刻理解，對知識的掌握也是最牢固的。一個時間段的整合，也讓學生更加深刻理解特定歷史環境下歷史事件發生的必然性。
整合教材，調動了學生學習的積極性，培養了學生的主動性、研究性及合作性。使學生知道劃分歷史時間與空間的多種方式，運用這些方式敘述過去，提高了學生的歷史時空觀念。
三、課上活動，課后實踐，學以致用，培養學生家國情懷
我們致力于讓歷史課堂成為一個生動而具有生命力的載體。課堂上，學生講歷史故事、辯論賽、新聞報道、歷史情境劇模擬等已然成為我們歷史課的常態，進行的展示生動而又有張力。辯論賽、評價歷史人物等環節，使學生能夠客觀的認識歷史人物、歷史現象，歷史故事、歷史情景劇讓學生能夠設身處于歷史環境，能夠感同身受。
課后實踐是我們歷史課程的另一個重要內容，能夠讓學生把歷史跟現實聯系在一起，真切體會我國歷史發展歷程，培養學生家國情懷。
例如，在學習改革開放這段歷史時，我們就設計了讓學生開展“改革開放四十周年之社會變化”調查，利用業余時間，通過采訪身邊的人、用鏡頭尋找等手段，調查并撰寫調查報告。其中李璇的報告后面的感悟是這么寫的：曾經，我覺得爺爺奶奶有錢也不舍得花，是那么小氣的一個人， 甚至我都說他們摳搜，而今，我了解了他們的過往，才知道，他們是窮怕了，說起來，我都感到心酸，我該怎么讓他們有安全感？
由此可見，通過我們的積極引導，歷史課堂可以延伸到我們的日常生活，對于培養學生的愛國主義情感、家國情懷是非常有積極意義的。
四、注重挖掘教材內涵，滲透唯物史觀
為了更好地培養學生的唯物史觀，教師必須挖掘教材的內涵，引導學生行成自己的認識，進而養成自己的唯物史觀。
在實際教學中，我們通過積極學習相關的史學理論，通過先周集體備課討論，取挖掘相關的歷史資源，讓唯物史觀變得更具體，更容易理解。
譬如，在“青銅器與甲骨文”教學中，我們由“鼎”字入手，去探究人類生產工具的變遷，讓學生感受生產工具是社會生產力顯著提高的重要標志;由鼎字出發，認識文字的構造，明確文字是人類走入文明社會的重要標志等等。
隨著教學觀念的更新、教學方法的改變，我們在教學中滲透核心素養的教學設計，日積月累，對于培養學生的優秀品格與創新能力、引導學生形成正確的歷史核心素養，讓學生得到全面發展，實現歷史教學“立德樹人”的根本目的，有著重要的意義。
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