“互聯網+”背景下高職教育中混合式教學實施策略的研究

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　　摘  要：現如今，互聯網的發展與時俱進，被應用到各個領域中。尤其是對于高職教育中的混合式教學模式而言，互聯網創新教學已成為大勢所趨。很多高職院校已經初步探索網絡課程教學，研發學生自主登錄平臺，可提供線上視頻下載，網絡協助學習，師生互動等相對自由的學習環境，改變傳統的教與被教的學習方法。該文從互聯網的背景出發，探索高職教育中混合式教學實施的有效路徑，并總結出在實際應用中所出現的問題，提出相對應的解決對策，推動互聯網混合式教學有條不紊地向前發展。
　　關鍵詞：“互聯網+高職教育”  混合式教學模式  網絡課程  互聯網教學
　　中圖分類號：G740                                   文獻標識碼：A                           文章編號：1672-3791（2019）03（a）-0153-02
　　1  互聯網背景下，高職院?；旌鲜浇虒W的應用意義
　　近幾年，高職教育異軍突起，承載了我國高等教育的半壁江山。相比普通教育，高職院校教育更加注重培養技術型、應用型人才。高職教育作為一個全新的教育體系，不僅是教育中的亮點，更是在人才培養上，遵循著普遍的規律。作為更加傾向于“實踐”的高職教育，在互聯網的影響下，混合式教學模式有助于高職教育更上一個臺階。首先，互聯網能夠將混合式教學的價值更加凸顯，將線上學習與線下學習有機結合起來。將教學內容借助于互聯網，傳授給學生。這樣，學生的學習變得更加有自主性，學習時長不限，遇到疑難困惑可以反復學習，調動了學生的積極性，同樣也使不同學習能力和水平的學生，根據自身情況去選擇學習的方式。學生還可以借助互聯網這一平臺，提前去了解老師下一節課所講內容，溫故知新。既能實現同步學習，與老師同學的步調保持一致，又能實現異步學習，適當調整自己的學習節奏，以便于更好地消化和接受知識，大大提升了學生學習的便捷性和主動性，線上教學資源共享，也為老師的教學減輕難度，提高效率。
　　2  互聯網背景下，高職院?；旌鲜浇虒W存在哪些問題
　　2.1 老師的教學策略和學生的認知方式發生改變
　　網絡混合式教育走進校園，主線并不是為了改變傳統的教育理念，而是在此基礎上推陳出新。但于教師而言，網絡教學具有諸多的不可控性，比如：學生是否真正吸收和掌握了所學內容，抑或是存不存在盲目跟風、浮躁的現狀，這些都是教師無法監督和了解的。在課堂中，教師會利用45min，對重點知識反復講解，以便于加深學生的印象，混合式教學則會降低老師的主導作用。于學生來講，在課堂上可以參與小組討論，有了媒體的介入，自己很難確定個人學習進度的快慢。青少年處于價值觀的生長期，有些人的自控力并不是很強，網絡信息形形色色，尤其是一些網絡游戲的出現，很容易影響到學習效果，也會改變學生的認知方式。
　　2.2 互聯網式混合式教學會使學生集體觀念淡薄
　　互聯網式教學主要集中在線上，這樣會使學生太過于依賴網絡，而忽視線下的溝通和交流。當代社會，需要培養全面發展的人才。如果師生之間、同學與同學之間僅僅依靠BBS、E-mail、微信等網絡媒介去學習、傳遞信息，長期處在虛擬的環境下，而忘記了現實本身，將逐步與社會脫節，群體意識也會日益淡薄，這樣不利于大學生將來走向社會，去適應社會的大潮流。
　　2.3 互聯網式混合教育會積累大量的成本
　　現如今，很多網絡課程都是需要付費的，這樣就會使學生的學習費用增多，但是學生的學習效率又是個不確定的因素，沒辦法一一保證。相比校園內，請一些優秀的教師，會使學生的學習進度更快?；ヂ摼W教育缺乏系統的管理體系，長期沉浸在虛擬的空間里，會缺少衡量的標準，一部分適應網絡教學的學生可能會有提高，絕大部分惰性心理較為嚴重的學生，成績會下降。
　　2.4 教師的信息化教學能力低，基礎設施不完善
　　某調查顯示，教師信息化教學能力低主要源自于外部因素，包括學校的政策制度、相關信息化教學基礎設施不完善，以及教師信息化教學的相關培訓少。其次，是教師的自身因素，比如長期以往受制于傳統教學觀念的影響、缺乏豐富的信息化教學資源以及經驗等。
　　3  互聯網背景下，高職教育中混合式教學實施策略研究
　　3.1 將互聯網與課程教學有機結合，完善教學策略和模式
　　首先，基于老師而言，需要轉變教學觀念，在信息化發展較快的前提下，提升信息化的教學能力，而不是照本宣科，循規蹈矩。積極探尋信息化教學模式的實踐，將學生的被動學習轉化為主動學習。其次，注重網絡上優質資源的積累，開啟線上課前預習功能，老師將新課所講內容及問題、提綱以線上的形式呈現給學生。學生在預習的過程中，可以線上提問，待到老師講課時，會一一講解。對于學生都很難懂的那些重點問題，老師在課堂上講過一次以后，會再次以線上分析講解的形式呈現給學生，這樣會加深學生的學習印象。對于互聯網混合式教學，主要還是輔助課程教學為主，二者缺一不可，并不是脫離某一項而單獨存在，唯有二者相互結合，才能更利于學生成績的提升。
　　3.2 強化互聯網+混合式教學的概念，提高認知
　　定期要開展研討會，為學生普及如何去更好地應用互聯網，為自己的學習服務。針對不同類別的人群，制定相應的學習方法。使互聯網真正成為學生學習的輔助工具，同時給學生灌輸利用互聯網學習的雙面性，并制定好合理的時間安排表，明確清晰的思路。還要建立相關互聯網+混合式教學的保障機制，例如，將信息化教學納入到年終，優秀教師評獎評優的范疇中，對于教師的日常工作，制定信息化的改革措施，調動教師信息化教學的積極性。評比優秀信息化課程，并每月組織一次大型公開課，在信息化教學中，加大獎勵和經費扶持。
　　3.3 實行互聯網式統一教學，實現線上資源共享
　　線上統一授課，就會節省大量的時間成本，也會節省金錢成本，形成資源共享的模式，一套課程，大家統一學習，會相比一人購買一套課程要劃算，大家在同一時間內開啟線上學習，也會側面約束到學生，尤其是對于自控力較差的學生來說，這是一個行之有效的方案。遇到難題，同學在私下也會有共同討論的話題。實現線上資源共享的同時，要適當壓縮學生自主上網時間，形成一個學生上線下線的管理系統，制定嚴格的管理方案。
　　3.4 完善互聯網混合式教學的基礎環境
　　高職院校需要根據實際情況，增設錄播教室、信息化實訓室等。形成校園內的無線網絡，營造有利于信息化教學的硬軟件條件，覆蓋強大的網絡教學平臺，加大網絡優質資源的建設與投入力度，鼓勵師生自主開發教學資源，促進混合式教學在中職院校的推廣和弘揚。
　　4  結語
　　互聯網背景下，混合式教育教學模式在高職院校中愈發普遍?！盎ヂ摼W+”時代的到來為混合式教學的演進提供了良好的契機。目前混合教學模式的應用還存在不成熟的地方，需要在探索中積累經驗，形成更優化的教學模式，以提高教學效果。
　　參考文獻
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