西北偏遠地區小學生課外閱讀調查研究
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【摘 要】隨著新課程改革不斷深入，課外閱讀對小學語文教學和兒童成長的影響日趨重要。本文以寧夏西吉縣三所典型小學為例，采用問卷調查法與走訪調查法，對三所小學的四至六年級學生進行隨機調查，走訪典型學生家庭與教師。研究表明，小學生對課外閱讀興趣較濃，但課外讀物匱乏、種類單一、數量偏少，學生閱讀方法不當、缺乏主動性、未養成良好的閱讀習慣，且存在學校、教師和家長對課外閱讀的重要性認識不夠等問題。受地區經濟文化發展水平限制，小學生閱讀環境不佳，學校、教師、家長和小學生在課外閱讀資源的獲取、習慣養成、閱讀指導和規劃等互動機制不健全，小學生課外閱讀教育被忽略。最后針對小學生課外閱讀現狀及存在的問題，并提出了改善小學生課外閱讀環境、培養閱讀習慣、鼓勵學生自主閱讀的對策措施。
【關鍵詞】偏遠地區;小學生;課外閱讀
中圖分類號：G62 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）13-0157-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.075
語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，正如池田大佐所言：“一個國家沒有書籍，等于是沒有主人，讀一本書如同人生中插入一根鋼筋，會堅強不倒的”[1]，一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。各國對兒童閱讀教育重日趨重視，英國政府號召將閱讀進行到底，提倡學生“在閱讀中發現樂趣，為了汲取信息、滿足興趣、享受愉悅，為了擴充經驗和見聞而努力成為一個自覺的讀者”;法國規定“學生在小學畢業時，應當能夠較全面的掌握閱讀，并且培養閱讀興趣”[2]。我國臺灣地區為兒童閱讀投入很多精力[3-4]，其他省市學校亦在學生課外學習方面做了諸多探索[5-7]。本文以西北偏遠地區寧夏西吉縣三所典型小學為例，對小學生課外閱讀情況及其影響因素進行調查研究，針對現狀問題與成因提出相應對策，為偏遠地區小學生課外閱讀習慣培養，閱讀環境創造與資源建設提供參考。
1 小學生課外閱讀現狀調查
為調查寧夏偏遠山區農村小學生課外閱讀情況，抽取了寧夏西吉縣A、B、C三所小學的四年級、五年級和六年級共280名學生，每個學校的每個年級隨機調查約30名學生。采用問卷填寫和隨機采訪的方法進行了現狀調查。其中，走訪調查教師15名，學生及其家長30名。調查結果表明，三所學校學生對課外閱讀的興趣與認識大致相同?？傮w上91.11%小學生比較喜歡甚至非常喜歡課外閱讀，在閱讀中感覺快樂（72.22%），六年級學生較四、五年級學生的課外閱讀興趣要濃;大部分學生認為通過課外閱讀可提高語文成績（44.44%）或者豐富知識（42.96%）。
1.1 課外閱讀內容及時間
在課外閱讀內容與時間方面，70.37%的學生閱讀童話故事、神話故事、科幻故事等故事書為主，其次為漫畫（20%），僅有6.67%的學生傾向于學習輔導書。在閱讀時間方面，大多數學生選在周末、課外休息時閱讀課外書，僅7.78%的學生有睡前閱讀的習慣;有31.48%學生堅持每天閱讀，且每天的閱讀時間多在15～30分鐘左右（73.34%），日均閱讀時間偏少;66.67%只是每周或者偶爾閱讀，還有少數學生不讀課外書。
1.2 課外閱讀資源與習慣
在課外閱讀方式與習慣方面，除部分需在學校閱讀興趣班、教師要求或家長監督下閱讀外，80%學生主動閱讀課外書籍。在課外閱讀過程中，58.88%學生有摘抄好詞好句或寫讀后感的習慣，其他學生只是隨便看看、無做筆記的習慣。在課外閱讀資源與閱讀量方面，三所小學學生平均每學期的閱讀量相差較大，六年級學生的閱讀量總體上較四、五年級稍多，且近一半的學生每學期的閱讀量不超過2本書。學生閱讀的課外書籍多來于向同學、朋友或從圖書館借閱，也有15.19%的學生會購買課外書;22.22%學生會經常逛書店，但有21.85%家附近無書店。
1.3 課外閱讀環境調查
根據問卷調查與隨機走訪教師、學生與家長分析得，三所小學學生課外閱讀條件與環境并不理想。僅有少數家長會經常督促并與孩子一起閱讀，而超過一半的父母僅偶爾督促孩子閱讀，有51.85%的父母從來沒有和孩子一起閱讀過。調查的三所學校的9個班級中僅有A小學的六年級老師每天布置課外閱讀作業;有2個班會偶爾布置課外閱讀，調查的其余6個班級老師未布置過課外閱讀。
2 小學生課外閱讀存在的問題及成因分析
2.1 存在問題分析
小學生課外閱讀興趣較濃，但并沒有正確認識到課外閱讀的重要性，課外閱讀較盲目，目的不夠明確。小學生課外閱讀時間和閱讀量較少，以休閑娛樂類讀物為主，網絡媒體對小學生課外閱讀影響也較大。此外，小學生的課外閱讀缺乏有效的計劃與交流，閱讀深度不夠，不能充分利用精讀、略讀、瀏覽、泛讀和快速閱讀結合的方法進行課外閱讀?？傮w上，小學生課外閱讀環境不容樂觀，學校、學生、家庭相互之間缺少互動。學校、教師對課外閱讀教育重視度不夠;大多學生家長文化水平低，閱讀學習意識差，家庭藏書量少、閱讀環境差。此外受新媒體的影響，整體社會閱讀氛圍不濃。
2.2 問題成因分析
隨著經濟的發展國家與地方政府對教育的投入不斷增加，但總體的投入水平還是較低，對學生閱讀場所設施及圖書資料補充的投資遠遠不夠。由于地處落后偏遠的西部山區，學校硬件設備不齊全，教學資金短缺，學校閱覽室圖書陳舊、種類和數量偏少，無法滿足學生的需求，且部分書籍偏難、無人問津。同時，對積極開展“額外”教學的教師和學校沒有獎勵措施，在一定程度上影響學校和教師的積極性。
小學生易于接收新鮮事物，且從眾心理也使得學生的許多閱讀內容是“現在流行”，只關注讀物的趣味性，而忽略了知識性;小學生的自制能力較低，比起閱讀來，學生更容易被電視，卡通漫畫、電腦游戲等直觀、有趣所吸引。同時，家庭經濟能力和家長素質參差不齊，家長多注重孩子學習成績，甚至認為課外閱讀是“不務正業”，忽略孩子課外閱讀的重要性，且缺乏與孩子、學校、老師之間的交流。 3 改善小學生課外閱讀對策措施
3.1 創造良好的課外閱讀環境
提高社會總體上對學生課外閱讀的認識，為學生課外閱讀提供良好的環境支持。保證書源豐富、圖書館制度健全，充分利用現有多媒體資源;做好各年級學生的學期課外閱讀計劃，在學期課時安排中給予課外閱讀活動一定的時間，開辟出一定的課外閱讀空間。教師自身不斷學習和進步，增強對學生的影響力和示范作用，教師指導學生閱讀，授予學生方法，讓學生會如何有效的閱讀。此外，家長應積極參與到學校、教師與學生的多方互動、溝通中，認識到課外閱讀對孩子學習、成長發展的重要性，明確家長教育職責。根據家庭經濟水平，盡可能地為孩子的課外閱讀創造良好的物質環境，并以身作則主動開展文化知識學習，與孩子一起閱讀學習。
3.2 培養學生良好的課外閱讀習慣
興趣是內發性的學習動機，是一種最積極的學習動機，因此指導小學生課外閱讀，應抓住學生心理特點、用知識的力量吸引學生，激發學生的閱讀興趣。根據學生學習、生活習慣，引導學生掌握有效的閱讀方法、制定合理的閱讀計劃、選擇合適的閱讀書目、制定具體的讀書目標，養成有步驟的、邊讀邊想、讀寫結合的習慣。
3.3 重視閱讀成果展示和激勵
學校與家庭鼓勵學生建立閱讀檔案，記錄自己的閱讀成長過程，并對定期交流、總結。學校會同老師、家長多舉行閱讀交流會、開展手抄報制作、以讀書為主體的創作活動等，使學生積極展示自己的閱讀成果。
4 結論
語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。創造良好的課外閱讀環境，需要學校、教師、家長和學生本身多方的積極參與，學校要為學生提供充足的閱讀資源和圖書閱覽設施;教師激發學生們的閱讀興趣，在閱讀過程中做到耐心指導、耐心培養;家長為孩子提供和創造閱讀條件，在課余時間督促孩子進行閱讀活動;學生主動參與到課外閱讀中去，在閱讀中感受語言魅力、知識的重要性。
【參考文獻】
[1]韋志成.現代閱讀教學論[M].廣西教育出版社，2000.
[2]王紅麗.小學生課外閱讀現狀調查與優化策略[D].東北師范大學，2012.
[3]盧蕓.小學生課外閱讀現狀的調查研究——以大連市試驗小學為例[D].遼寧師范大學，2008.
[4]張艷銘.小學生課外閱讀的調查研究——以濟南市X小學為例[D].山東師范大學，2015.
[5]周弦.昆明市校學生課外閱讀問題與對策研究[D].西南大學，2006.
[6]馬麗娜.小學生課外閱讀現狀的調查研究——以呼和浩特市新城區東門外小學為例[D].內蒙古師范大學，2015.
[7]馬曉鈺.農村小學生課外閱讀環境問題探析——以青海省化隆縣農村為例[D].吉林師范大學，2013.
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