應用技術型高校大學生創業教育模式研究
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摘 要：2019年，中國高校畢業生人數預計達到834萬。而隨著高校畢業生數量的逐年增加，畢業生就業形勢日益嚴峻。在此背景下，大學生創業及創業教育顯得尤其重要。作為以應用技術類人才培養為辦學定位的應用技術型高校則更應加強對學生進行創業教育，鼓勵和扶持學生創業。雖然當前國內已有不少高校開展了大學生創業教育的相關工作，但是大學生對于創業的理解認識并不充分，創業實踐和實踐效果也不夠理想。該文以中原工學院信息商務學院（以下簡稱信商學院）為例，分析其在創業教育中的特點以及不足，對應用技術型高校大學生創業教育的模式進行分析探討。
關鍵詞：創業教育 應用技術型高校 中原工學院信息商務學院
中圖分類號：G724 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）04（b）-0160-02
面對目前日趨嚴峻的高校畢業生就業形勢，許多大學都把鼓勵學生創業作為促進就業率的重要方式，也采用了各種形式的方法鼓勵、輔導大學生創業。應用技術型大學作為以培養實踐型人才為導向的高等學校尤其重視大學生創業創新教育。許多學校成立了大學生創業中心，并為高年級學生開設了與創業相關的課程。但即便如此，大學生創業的比率和成效依然不盡如人意。中原工學院信息商務學院作為應用技術型本科高校，在大學生創業教育方面做了許多工作，取得了一些成績，同時也反映出了一些問題。該文以其為例，分析探索應用技術型高校創業教育應當采取的模式。
1 大學生創業教育存在的問題
1.1 創業課程體系有待完善
創業課程是創業教育體系的重要組成部分。創業類課程應涵蓋創業意識、創業心理品質、創業知識與技能這3個方面。美國的一些大學往往有幾十門創業課程，內容涵蓋創業構思、融資、設立管理等很多方面。但是，目前包括信商學院在內的許多應用技術型高校對創業教育的認識和定位不清晰，把創業教育從就業教育、學科專業教育獨立出來，自成一體，忽視了各個專業在創業需求和創業模式方面的特殊性。首先，創業課程并沒有與各個專業結合，而是作為獨立的一門公共課程開設給學校各專業，深度和廣度不夠，學生無法把專業知識與創業實踐做有效對接。另外，在創業實踐方面，只局限在例如“挑戰杯”“娃哈哈杯”創業大賽，及商業模式大賽等形式，時間短，內容單一，學生得到的實踐鍛煉遠遠不夠。
1.2 創業教育師資力量薄弱
雖然早在2010年教育部就頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，但目前大多數高校的創業教育還是存在不少問題，尤其是創業教育師資力量還很薄弱。這些學校開設的創業課程主要由輔導員以及商科專業的教師授課。這些教師除了承擔各自部門的工作，還要承擔創業教學，這就導致其精力分散，創業教育難以做到專業化。專職創業導師的缺乏也致使學生和教師之間缺乏交流，學生在創業實踐中也很難獲得教師的專業輔導。另外，絕大多數創業教育教師自身沒有完整的創業經歷。雖然部分創業教育教師參加過各種相關培訓，但是由于培訓時間較短，而且培訓內容往往理論性強于實踐性，大多數教師還是“摸著石頭過河”，邊教邊學。而且由于教師自身沒有創業經歷，創業課程往往流于空洞的理論講解，課堂效果不彰。
1.3 對創業教育投入不足
目前，多數學校對學生創業的支持和保障力度不夠。雖然許多學校對學生創業和創業教育日益重視，但政策和經費投入仍然相對不足。信商學院為大學生創業項目提供免費的辦公場所和辦公家具，但是沒有出臺配套的鼓勵和獎勵辦法，導致學校整體創業氛圍仍比較薄弱。另外，普通大學生創業往往很難享受到國家政策優惠，也難以獲得社會資金的青睞，致使創業意向無法付諸實踐。學校應該積極作為，為創業團隊解決融資難、成果轉化難等問題。最后，大多數高校為大學生創業團隊提供的設施并不健全。以信商學院為例，學校僅為創業團隊提供了一棟初步裝修過的教學樓，并沒有劃分功能區，也沒有對房間進行隔斷，導致許多差異較大的項目共處一室，互相影響。例如，由筆者指導的翻譯服務創業團隊就與圖文設計團隊共用一間教室，而對方使用的專業設備發出的噪聲對我們工作造成較大干擾。
1.4 創業教育與專業實踐課程脫鉤
應用技術型高校中大多數專業的課程體系內設置有應用型實踐課程。值得注意的是，這些實踐課程旨在結合專業理論與實踐技能，有利于學生知識和能力的統一，所以它們應當作為學生創業創新教育的有機組成部分。然而由于安全、成本等原因，大多數高校的實踐課程還是局限在學校內的實驗室和實踐基地，陷入老師展示和講解，學生模仿，再講解，再模仿的傳統教學方式窠臼中。如果專業實踐課程能夠與創業教育相結合，學生可以通過實踐課加深對專業發展方向的認識，從而有可能孵化出新的創業項目。
2 關于完善應用技術型高校大學生創業教育模式的幾點建議
2.1 開發完善的大學生創業課程體系
創業課程是創業教育的核心，只有科學完善的創業課程體系才能保證創業教育的質量。因此，國內高校，尤其是應用技術型高校應借鑒國外創業型大學的有益經驗，開發跨學科的創業課程設置，幫助學生掌握先進有效的創業理念和創業技能。首先，對于大學生創業者而言，管理、融資和市場營銷是啟動和運營創業項目的必備技能，但也是最為欠缺的技能。因此，學校應協調跨學科的資源，面對全體學生開設創業基礎課程，幫助學生掌握基本的管理，財務和營銷知識。其次，學校還應利用校企合作的渠道，開設市場調研、商業模式案例分析等創業課程，并且邀請企業家校友進校分享創業經歷，加深學生對所處市場的了解，吸取創業經驗。最后，各個院系還應開設具有自身專業特點的創業選修課，比如“翻譯公司的運作流程”“影視后期制作的成本管控”等，給學生提供與本專業相關的更有針對性的創業知識和輔導。 2.2 加強創業教育師資力量，鼓勵教師實踐創業
師資隊伍是衡量大學綜合質量的重要組成部分，也是開展創業教育的核心力量。經過幾年的努力，信商學院在創業教育師資培養方面探索出了一條可行之路。首先，鼓勵教師積極開展創業教育的理論和教學研究，在科研和教研項目審批上向創業教育傾斜。另外，設立專職創業指導教師崗位，明確創業指導教師工作內容和考核標準，并且聘請知名企業家、高級管理人才和杰出校友作為兼職創業導師，從而建立專兼職結合的創業教育師資隊伍。此外，學校結合“雙師型”教師培養計劃，選派中青年教師進企業鍛煉，并鼓勵教師創業，積累了第一手創業教育經驗，而這無疑對創業教學是有益的。
2.3 強化對創業教育的投入和支持
由于各個學校的條件不同，為所有學校設立統一的創業教育保障標準是不現實的。但是，對于創業教育的支持形式是多種多樣的，可從以下兩種方式展開。第一，學校與企業合作設立創業種子基金，為學校創業教育以及學生創業項目提供資金支持。在幫助創業項目成果轉化后，企業和創業團隊可以達到共贏，學校的投入也取得了四兩撥千斤的效果。第二，學校應營造良好的創業氛圍，通過創業文化的建立，吸引更多學生和教師創業。以信商學院為例，校團委和學生會每年舉辦“創業知識大賽”“創業風采人物”等活動，并積極推薦學生參加“互聯網+大學生創新創業大賽”等高層次創業競賽活動，已經在校園內形成了創業的風氣。
2.4 加強實踐課程與創業教育的連接
應用技術型高校應充分利用各專業的實踐實訓課程，結合各專業特點有意識地加入創業教育內容。作為存量課程，實踐課程本身具有理論知識向實踐技能轉化的特點，與創業教育存在內在關聯。高校應當積極探索從實踐課程中挖掘創業教育資源，這樣不僅可以降低創業教育管理和時間成本，還可以提高實踐課程效果。例如，筆者在自己教授的《筆譯實踐》課程中引入了“項目導向教學法”，利用社會資源取得了翻譯公司的翻譯項目，通過小組分工讓學生扮演項目經理、譯員、譯審、排版等角色，完成各自角色任務。通過幾輪的角色轉換，學生對翻譯團隊的結構和翻譯項目的流程有了深入了解。同時，實戰化的翻譯項目又激發起學生們的實踐積極性，因此在課程結束后學生們提交了質量很高的譯稿，獲得了翻譯公司的好評。當然，各個專業擁有其特點，但只要能夠從創業教育的視角重新審視現有實踐課程，是可以建立二者的有效連接的。
3 結語
隨著國家“雙創”政策的不斷推進，高等學校的創業教育方興未艾，但目前大學生創業教育的模式和方法存在諸多短板。對于應用技術型高校來說，發展出一個符合其自身定位而有行之有效的創業教育模式刻不容緩。以信商學院為例，開發特色鮮明的創業教育課程，多渠道加強創業教育師資力量，強化創業教育保障體系，以及加強實踐課程中的創業教育是一條可行之路。當然，大學生創業教育任重道遠，學校、企業和社會應協作配合，早日實現“大眾創業，萬眾創新”，為新時代的國家發展做出貢獻。
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作者簡介：劉暢（1987—），男，河南開封人，碩士，講師，研究方向：教學研究，翻譯研究。
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