傳統文化與大學英語教學融合
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摘 要 為充分發揮傳統文化在大學英語教學中的作用，從而提高大學英語教學質量，筆者以《傳統文化與大學英語教學融合》為課題，從傳統文化的相關概念解析入手，對傳統文化與大學英語教學融合的意義進行了全面而深入地分析，并在此基礎上全方位、深層次地剖析了大學英語教學現狀，最后根據其現狀問題探究了傳統文化與大學生英語教學融合的策略，給出了筆者具有代表性的個人建議。
關鍵詞 傳統文化 大學英語教 教學現狀 融合 策略
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.055
Integration of Traditional Culture and College English Teaching
QI Hui
?。╖hengzhou Railway Vocational & Technical College， Zhengzhou， Henan 450052）
Abstract In order to give full play to the role of traditional culture in college English teaching and improve the quality of college English teaching， the author takes "Integration of Traditional Culture and College English Teaching" as the subject， starts with the analysis of the relevant concepts of traditional culture， makes a comprehensive and in-depth analysis of the significance of the integration of traditional culture and college English teaching， and on this basis， makes an all-round and in-depth analysis. Finally， according to the current situation of college English teaching， this paper explores the strategies of integrating traditional culture with college English teaching， and gives some representative personal suggestions.
Keywords traditional culture； college English teaching； teaching situation； integration； strategy
1 傳統文化的相關概念解析
傳統文化是中華文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的民族文化，它是民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表征，是指居住在中國地域內的中華民族及其祖先所創造的，為中華民族世世代代所繼承發展的，具有鮮明民族特色的、歷史悠久、內涵博大精深、傳統優良的文化。
2 傳統文化與大學英語教學融合的意義
傳統文化是我國寶貴的財富，其對于推動我國文化領域發展的重要性不言而喻。[1]隨著經濟全球化的不斷發展，能夠應用到英語的行業越來越多，這在一定程度上對于我國大學英語教育教學工作又提出了更高的要求。一般而言，在大學英語教學過程中，教師都沒有將中國傳統文化融入其中，所涉及到的內容也主要以英美國家的經濟、生活等內容有關。在市場經濟背景下，越來越多的企業對大學生英語四六級有了較高的要求，如果學生想要提高自己的競爭優勢，就必須在學好專業知識基礎上能夠通過英語四六級考試，并且取得比較高的分數，這樣才能在眾多的競爭者中脫穎而出，找到一個比較理想的工作崗位。在當前的四六級英語等級考試中，一般的翻譯題目總是與中國的一些傳統文化有關，甚至很多時候作文題目也要求學生能夠用英語來介紹中國傳統文化，這就要求教師在平時的英語教學過程中能夠將中國傳統文化當成是教學內容來看待，不僅要讓學生對中國傳統文化有一定的了解，而且還要使他們可以用英語來表述、寫作。所以，即使從提高學生四六級英語考試的層面上來講，將傳統文化與大學英語教學融合到一起是非常有意義的。
大學生是國家發展的未來，中國這些寶貴的傳統文化、精神財富能夠傳承并發展下去，在很大程度上要取決于當代大學生群體。而發展、傳承文化的最好方式就是不斷的應用、創造、創新，這樣才能始終保持這些文化的生命力。將傳統文化與大學英語教學有機融合到一起，不僅可以豐富大學英語教學內容，使學生在學習英語知識的同時能夠進一步學習中國傳統文化，而且還可以讓傳統文化更好地在大學生群體間得到傳承和發展，讓他們成為傳統文化的繼承者、發展者，將傳統文化推至一個更高的位置，甚至可以讓大學生把中國傳統文化帶到世界各地，讓世界各國人民都能感受到中國傳統文化的魅力和價值。[2]大學英語對于非英語專業學生而言屬于基礎公共課，所以學習這門課程的人有很多，這為傳承和發展中國傳統文化提供了人群基礎。將傳統文化與大學英語教學融合到一起，能夠讓學生從英語的角度來看待中國的傳統文化，為更好地學習中國傳統文化奠定基礎。[3]
3 大學英語教學現狀
大學英語是很多專業的基礎公共課，對于學生未來發展具有非常重要的意義。為此，基本上所有的高校都非常重視大學英語教學，而且很多學生也非常注重對英語的學習。但是，從目前的情況來看，我國的大學英語教學工作仍然存在較多的問題，影響了課堂教學有效性的提高，同時也影響了學生學習英語的積極主動性。 3.1 教師教學能力有待提高
教師是提供大學英語教學服務的主體，他們教學能力的高低會給整個教學工作帶來很大的影響。由于英語屬于語言類課程，所以對很多學生而言，英語這門課程非?？菰餆o味，尤其是對于那些英語基礎比較差的學生來說更是如此。所以，為了能夠激發學生學習英語知識的積極性，教師必須要有足夠高的教學能力，不僅要有夯實的英語知識基礎，同時還要了解學生的心理，知道如何吸引學生課堂注意力，讓他們把時間和精力投入到學習英語的過程中。但是，事與愿違，很多英語教師教學能力存在問題，他們只知道按部就班、機械式地開展日常教學工作，課前準備上課用的課件，然后課上給學生展示PPT，課后可能象征性地給學生布置一些任務等等。教師的這種行為恰恰反映出他們教學能力不足的事實。教師的任務并不是像一個機器那么把知識傳達給學生，而是要知道如何做才能更好地激發學生課堂聽課興趣，從而保證課堂教學有效性。
3.2 教學內容安排不合理
對于很多大學生而言，他們學習大學英語的動力來源于能夠幫助他們通過四六級考試。所以，這就要求教師能夠清楚地認識到學生的這種心態，并且以四六級考試題為突破口，合理安排教學內容。就以四六級翻譯題目為例，每年的四六級翻譯考試題很多時候都會涉及到中國傳統文化方面的內容，所以這就要求教師在日常教學過程中就應該把中國傳統文化融入到教學內容中，告訴學生如何用英語來表達中國這些傳統文化，從而使他們能夠在翻譯這部分取得比較理想的分數。但是，教師在安排教學內容時往往只會參考教學大綱，單純地是為了按時完成自己的教學任務，根本就沒有以學生實際需求為基礎，合理安排教學內容。教師的這種行為不僅很難吸引學生課堂聽課興趣，同時也不利于學生的四六級考試。雖然大學英語教學不應該以滿足應試教育為目的，但是卻不能忽視學生的主觀感受，與學生的實際需求相悖，英語課堂教學將很難發揮出作用。
3.3 教學方式老套
大學英語教學所涉及到的內容較多，教師教學任務比較繁重，不僅需要教授給學生基本的英語知識，同時還要提高他們的聽力和口語水平。而聽力與口語教學一直以來都是大學英語教學的難點，到現在為止這種情況都未能得到改善。而之所以會產生這種情況的原因，一方面是因為學生對聽力和口語學習的興趣比較低，所以教學有效性得不到保證；另一方面是因為教師的教學方式比較老套，完全依賴于多媒體教學，缺乏趣味性，學生沒有學習的激情。基本上在小學期間學生就開始學習英語，一直到成為大學生，他們仍然需要學習英語，所以這就表現出英語的重要性。雖然學生也知道學習英語的重要性，但是由于教師教學方式老套，所以往往不能吸引學生的興趣，學生在課堂上睡覺、打游戲、聊天等行為比比皆是。
4 傳統文化與大學生英語教學融合的策略
實現傳統文化與大學生英語教學融合的教育目標，不僅有利于中國傳統文化的傳承和發展，同時也可以促進英語教學的發展，進一步深化大學生英語教學工作的價值和意義。[4]為了能夠真正地將傳統文化與英語教學融合到一起，我們一方面應該加強對中國傳統文化的宣傳，讓大學生對中國傳統文化形成一定的認識，另一方面也要加強對學生的教育，要求他們能夠促進自身全面發展，把發展目光放的長遠一些，將自己培養成一個應用型、綜合型、創新型人才。
4.1 加強對中國傳統文化的宣傳
很多學生在學習英語的過程中并沒有感覺這些傳統文化有多么重要的意義，也沒有想過在學習英語的過程中要加強對傳統文化的學習，對將傳統文化與大學生英語教學融合過程帶來了阻礙。為此，學校要加強對中國傳統文化的宣傳，采取多種宣傳手段，比如官網、LED宣傳欄、大字報等，給學生充足的機會去學習中國傳統文化。[5]同時，學校也應該要求各科教師都要有傳承和發展傳統文化的意識，在日常教學過程中就培養學生學習傳統文化的思想，為實現傳統文化與大學生英語教學有機融合的目的奠定基礎。
4.2 改革教學方式
如果仍然采用傳統的多媒體教學方式，而且沒有融入新的教學思想，那么就很難將傳統文化與大學生英語教學工作進行融合。所以，這就要求英語教師能夠改革教學方式，為實現兩者的融合創造條件。首先，教師可以利用微課教學手段，把與英語課堂教學內容有關的傳統文化小視頻制成課件，然后播放給學生看，以這些小視頻作為鋪墊，激發學生課堂聽課興趣；其次，教師可以先讓學生對這些傳統文化小視頻內容用英語進行重復或者介紹，鍛煉他們的英語口語和表達能力；最后，教師可以對學生的表現進行評價。采用這種互動式教學方式，不僅可以讓學生積極地參與到教學過程，避免學生上課走神兒，而且還讓他們的英語綜合能力得到提升。
4.3 提高教師教學能力
一方面，學校應該給英語教師提供專業的培養培訓工作，使他們對傳統文化進行更深入的學習和理解，并且找到最合理、最科學的融合方式，保證融合工作的效率和質量；另一方面，學校應該嚴格對教師教學工作的考察，端正教師教學態度，使他們在開展教學工作的過程中首先應該考慮學生的利益，始終以維護學生利益為教學核心。
參考文獻
[1] 魏承坤，袁軍蘭.傳統文化教學評價的情感導向體系探析[J].教育現代化，2018.5（37）：179-181.
[2] 章燕.探析大學英語教學與跨文化教育融合的路徑選擇[J].教育現代化，2018.5（18）：162-163.
[3] 劉淑容.中國傳統文化融入大學英語教學路徑研究——以茶文化為例[J].福建茶葉，2018.40（10）：176，179.
[4] 張丹.以培養中國傳統文化英語推介能力為重心的大學英語教學研究[J].英語廣場，2017（05）：76-78.
[5] 吳洋.大學英語教學導入中華優秀傳統文化研究[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2018.20（02）：215-219.
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